光头强329
所谓的“个性化教育”最终的导向是培养应试技巧和能力很多K12教育机构尽管自称“引领”教育那么多年，但至今仍然不清楚，一旦喊出“个性化”这么高贵、深邃的词来，就应该知道孩子提分并非耗尽更多的时间被“逼”出来的，从课堂的“折磨”到课外的“摧残”如果说是先进的“个性化教育”，我想这种扭曲的教育理念是愚蠢和无知的，而这样的“个性化教育”是一个伪命题。关键是，我们批判了多年的公办校课堂教学，但往往会被神话的课外“个性化教学”所蒙蔽，尽管课外“个性化教学”不会让孩子们再去生吞活剥那些诘屈聱牙的周《诰》殷《盘》，但抽象概念的灌输，机械训练的折磨，题海制艺的胁迫，依然使课堂教学变得乏味，渐渐变得千篇一律，千人一面，哪里还有“个性化”的影子？ 我的业师、著名课程评价专家李静纯先生认为，“个性化教学”始终不会离开课堂环境的感受，比如：空间感受、造型感受、色彩感受、声音感受、语言感受、器具感受、质料感受，等等。我的孩子今年上初三，在国内某著名的教育机构辅导物化，前天孩子告诉他妈妈：上了一堂辅导课，内心很受伤！孩子表达了他的感受，老师依然重演课堂里的状态，像极了一个老道的演员滔滔不绝地去讲，孩子甚至用“更加压抑”去总结那堂课带给他的感受。教师只占据着话语的“风口”，势头强劲，汹涌澎湃，学生自有一番“逆风”的话语感受，真正的有着对话的“个性化课堂”一定是“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的感受。
周闹闹now
一、情况分析1、学习习惯急需培养①注意力集中时间短：东张西望、左顾右盼；两眼发直，面无表情；做小动作、玩东西或者捅惹别人、与同桌讲话。②书写习惯还存在问题：书写时头趴得低、作业本斜放、握笔低、大拇指压着食指的现象还不少；字迹不端正，学生涂改随意；低年级学生不注意写字卫生，如写字一停下来就用嘴咬铅笔顶端的小橡皮，一会再用沾满唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一边写字一边挖鼻子、摸眼睛；有的学生习惯在橡皮上沾些唾液再擦字，还有的学生干脆不用橡皮，用手涂抹一下就算了。2、学习成绩急需提高中段考试中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英语低分段38人次；数学低分段24人；语文低分段13人。11月份学习闯关中，我校有153人次不及格，其中语文33人次，数学66人次，英语54人次。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。不求人人升学，但愿个个成功、成人。我们以实际行动大面积提高教育教学质量。二、培养目标1、学习习惯：积极主动参与学习过程；自主学习能力提高；书写习惯较好。2、学习成绩：各年级、各学科、各老师齐心协力、凝心聚力，争取期末考试各班的及格率：一二年级达到100%，三至六年级达到96%以上。三、主要措施一思想引导1、谈话引导：多个别谈话；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。2、家访引导：家访、电访、信访；多关心、多关爱、多关怀、多关注；表扬鼓励介入要快，不向家长告状。二学习帮扶1、定人员、定目标①各学科教师把本学科70分以下（十六周举行的学习闯关成绩为主要依据）的学生名单列出来。②根据分数段确定帮扶学生的具体目标。具体目标分层次，第一层次为60分（不含）以下的学生考到60分以上算达标；第二层次为60分到79分的学生考到80分以上算达标。成绩达标依据以期末考试成绩为标准。2、定内容、定方法①内容：以教材、新一课一练和单元检测试卷为主要学习内容，将课堂学习目标、学习内容具体化。②方法：采用学案分步导学模式，引导学生自主学习，以学生学习中暴露的不足为起点，有针对性地进行点拨、辅导，追求高效课堂教学。采用与优生结对帮扶策略，互帮互学，共同进步。3、定时间、定地点充分运用好课堂40分钟减负提质，课堂上要求老师少讲、学生多学，老师多关注课堂上学生的表现；也可以利用好课余时间在教室或办公室等场所个别辅导学生。三评价激励1、学生进步奖：根据学生期末考试表现学校颁发进步奖状。2、老师培养奖：实现培养目标的科任老师给予一定现金奖励。及格率达96%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师40元/人；及格率达100%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师60元/人。
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