心理咨询师的课堂笔记

再接再励.祝你这次考试过关,没有重点的学习很累人的..不知你哪里的是在哪参加学习的..

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照例，周三语文教研课，有幸听了董老师的《走一步，再走一步》。 教研课一般都是按五步教学法来上。 很遗憾自己迟到了两分钟，没有听到导入部分，但是我想董老师作为心理咨询师，讲课通俗易懂，又具有启发性，她涉及的课题导入应该是接近生活实际的吧？ 我在心里更渴望听一听她每一节关于平常日常的上课。 一、出示学习目标 1.感知课文内容，梳理故事情节，把握文章主旨。 2、品味文中心理描写，理解人物心理变化和心理成长过程。 3、感悟文章蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。 二、检测预习，找学生读生字，词再齐读。 三、出示自学提示一，自由阅读课文思考问题。 1.用简洁的语言概括本文故事情节。 提示学生根据记叙文要素概括出故事发生的时间，地点，人物，事情起因，经过，结果。 2、按照故事发展顺序划分段落，并列出简明扼要的提纲。 先找同学来说，然后归纳。 课文讲述了我童年的一次冒险和在父亲帮助下走下悬崖的脱险经历，从中悟出一个深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真去解决，终将战胜大困难，赢得最后的胜利。 出示自学指导二 1.从第一部分中，我们可以得知我是一个什么样的孩子，这些内容在文中起什么作用？ 孩子们的回答：胆小，懦弱，乖。为下文爬悬崖埋下伏笔。2.读第一部分，画出描写我的心理状态的词句，这些词语描写我当时的一种什么心理状态？ “我”的心理状态是恐惧。 词语：阵阵晕眩、天旋地转、神情恍惚。 句子：我听见有人在哭泣呻吟，我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。 我趴在岩石上神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。 3.读第2部分，说说“我”的脱险过程。 四、合作探究 1.概括我爬下悬崖的心理变化过程。 最初： 毫无信心（我不行我会掉下去的，我会摔死的） 继而： 信心萌发（这看起来我能做到） 随后： 信心大增（再一次，我做到了） 最后： 巨大的成就感（我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石） 2.说说你心中作者父亲的形象 “父亲是一个很有教育方法的人” “普通的父亲可能会把孩子抱下来，可是这位父亲教给孩子方法，让孩子自己去尝试” 3.说说你从作者的人生感悟中想到了什么？ “我们在学习生活中都会遇到一些困难，我们要把大困难分解成小困难” “遇到困难求助其他好学生” “遇到困难，心不能慌” 董老师讲解，在心理学中这种方法叫目标拆解法，把大目标分解成小目标并逐步完成。 五、布置作业。 让同学们把对这篇课文的感悟写一篇周记。 这篇文章是人教版七年级上册的一篇课文，作者莫顿亨特，美国作家心理学家，故事情节曲折，又富有哲理意义。 董老师的教学设计，让学生充分利用文本挖掘教材，理解文章内容和思想，复述故事，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，思路清晰，重点突出，顺利完成了本课的教学任务。时间有限，没有当堂训练和抽查清环节，我觉得这些本来也就是条条框框，还要实际课堂为准。 班里的大部分学生也平时训练有素，响应积极。 当有个同学说“这个爸爸完全可以把孩子抱下来”，我觉得心里猛地一吃惊，孩子居然能想到这一点，真是挖掘的很有深度。这篇文章从写作特色上来说： 伏笔照应，结构严谨。 关于悬崖，既说明其险，又说明其险的程度，是伏笔。 文中多次提到我体弱是伏笔。 杰里冲我喊，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？”是伏笔。 杰里，对我的担心也是伏笔。 这些必要而周密的伏笔，行文中都进行了一一照应，因悬崖险才出现险情，因我体弱，才遇险，因我胆小，才爬到中途，上不去也下不来，因杰里担心我的安全，才把我父亲领来。结构上，开头和结尾也相互照应，这样前面埋下伏笔后面进行照应，使文章结构严谨。 语言平实，精炼传神。 本文语言平实却精炼传神，极具表现力。如伙伴们叫我去爬悬崖的时候，“我犹豫了”，这恰当的表现了，我当时想和伙伴们一起去爬悬崖，但是又因为妈妈的警告而犹豫的心理，平实口语化的语言，也符合故事主人公的年龄特征。 细腻、真实的心理描写。 比如，文中描写我伏在岩石上时的心理活动，：先是感到阵阵晕眩，“一股无名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。 站在高处往下看，我们往往有这样的感觉，身体会不由自主的往前倾，这种感觉符合很多人的认知，很真实。接下来的心理描写，写出了我进退两难的艰难境地，也写出了我在长久的恐惧和疲劳中，神情逐渐麻木的境况，甚至自己哭了都不知道，大脑停止了思考。另外，我觉得，无论是从孩子的成长，还有父母的教育上，都有极其深刻的启示意义，尤其作为家长的角度： 如果是照那位妈妈的培养方式： 看来这位母亲教育孩子是“不要冒险”。 那她教育出来的孩子是什么样的呢？ 犹豫，怯懦，胆小，“乖”。 而爸爸又是怎样教育孩子的呢？文中，爸爸的教育方法让我想到了教育学中的小步子教学原则。 小步子原则（short-step principle）是美国心理学家斯金纳提出的编写程序化教材的主要原则。将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”。由完成一系列“小步子”达到实现终极目标。“小步子”的目的在于控制学生的学习过程，让他们及时作出反馈，以降低错误率。爸爸的做法，把大的困难分解成一个一个小的目标，而且给予积极的反馈，“这是你能做到的”，增强孩子的信心。 在以后的教育工作中，我可以多运用这种方法来增强孩子们的信心，学习的积极性。 更要注意在生活中，不要自己认为孩子做错了，就马上去批评孩子，而是要鼓励孩子勇敢的尝试，即便真的做错了，也能让他有勇气从错误中走出来。 在成年人的高度但是又不趾高气昂的给孩子正确的引导方法，及时的给予评价反馈，鼓励并且树立他们的自信心。