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CISSYZHANG74
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我许你一世安好

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张立中 教授著名教授、享受国务院政府特殊津贴、国家有突出贡献专家、国家职业技能鉴定专家委员会核心技能专业委员会副主任、劳动和社会保障部全国创新能力测评首席专家。曾任国家物资部科教司司长、北京物资学院院长、中国物资出版社社长兼总编、党委书记。长期从事教学和科学研究工作。曾在省市以上报刊上发表文章200余篇,正式出版教材和专著20余部。 王忠国 特聘教授毕业于东北师大政文系 1960年工作于东北师大、1966年任吉林省梨树师范教务处主任、1980年任吉林省梨树师范教务处处长、1996年任吉林省四平市教育学院处长。曾在吉林省教育出版社向全国发行毛笔字贴《行书兰亭序》《古今劝学诗贴》等。现任吉林省硬笔书法协会教授!刘增沛 特聘教授中共党员、副教授、毕业于河北师范学院教育行政管理专业,多年从事学校管理工作,曾任团委书记、教务主任、校长、党委书记等职务,具有丰富的高校学生管理经验。曾获河北省“新长征突击手”称号,连续三年被评为市级先进工作者,荣获北京市“优秀辅导员”称号,曾在省市及大学学报发表《没有爱就没有教育》《民办高校班主任管理艺术》等多篇论文。金明姬 特聘教授延边大学艺术学院音乐系硕士毕业,曾赴美国纽约大学学习深造, 2003年4月被评为“延边青年”封面之星;2006年8月在“吉林省艺术系列大赛”中被吉林省文化厅评为“优秀辅导教师”;2006年至2009年受聘于延边艺术剧团任钢琴、视唱及音乐理论教师;2008年1月在第三届“艺彩中国”音乐舞蹈艺术盛典暨吉林省声乐、器乐、舞蹈大赛中获钢琴专业“最佳指导教师奖”;2009年8月在中国音乐学院社会艺术水平考级活动中获“优秀辅导教师奖”;现任职我院专职教师,负责音乐、钢琴教学工作。赵建华 特聘教授毕业于哈尔滨师范大学艺术系,从事教育工作20多年,有丰富的教育教学经验。1987年批准加入“河北省油画水粉画研究会”1999年任北京城市建设雕塑艺术工艺师、2003年任北京军华工艺工艺师兼总经理。现任我院专职教师,负责绘画、手工等课程教学工作。李秋菊 特聘教授河北师范大学心理学专业毕业,理学学士学位,心理咨询师,任教心理学课程多年,教学经验丰富,特别对学前心理学教学研究有独到见解。现担任我院学前心理学课程的教学。丛艳坤 特聘教授丛艳坤 国际儿童教育学院 特聘教授 北京师范大学教育学硕士、管理学博士,中国国际儿童早期教育研究协会会长,幼儿教育专家。主要从事学前教育师资培训工作,有十几年的理论和实践经验,在亲子教学、感觉统合教学、蒙氏教学方面都有较深入的研究 阎晓霞知名幼教专家,中国学前教育研究会会员,昌平区家庭教育研究会理事,北京市家庭教育讲师团教师。1980年从事幼儿教育工作,至今已经30年,担任园长22年。编辑出版了《给家长的100个建议》《妈妈讲故事、宝宝编结尾》合编《没有孩子不听话》等书;担任某公司《幼儿园环境建设报》主编。研究过儿童家庭教育和亲子教育,多次为家长讲课;致力于儿童图画书阅读和0——3岁早期教育研究。赵百灵 特聘教授幼儿教育专家、高级营养师、保健医师。毕业于吉林师范学院。曾任吉林市百灵幼儿园园长、北京明德学校执行校长、北京蓝天幼儿园园长等职。一直从事幼教工作18年之久,做园长工作15年,积累了丰富的一线教学经验。赵凤瑜 特聘教授学前教育研究生毕业,中国国际儿童早期教育研究协会理事,神州智慧星教育集团教研部经理。从事早教行业4年,在亲子教学、右脑开发方面有较深入的研究。李琳 特聘教授毕业于首都师范大学教育学专业,中国民办教育学会学前专业委员会理事,中国舞蹈家学会会员,曾担任红缨艺术幼儿园园长,从事幼儿教育工作至今有十多年时间,积累了丰富的工作经验。孟威威 特聘教授学前教育研究生毕业,高级育婴师、高级培训讲师,特色音乐教育资格教师、北京师范大学认证亲子教师,曾多次在全国各地园所进行培训与指导,现任多家早期教机构的指导专家及园外督导,有着丰富的理论及实践经验,也是0—3岁婴幼儿入户指导专家,参与《主题亲子课程》、《M-box音乐课程》、《0—3岁入户指导课程》、《特色创意DIY》、《语言思维拓展课程》等教案的编排与修订,被多家幼儿园使用。赵丹丹 特聘教授毕业于中国音乐学院,研究生学历,北京师范大学艺术学院一级讲师,中国教育学会音乐专业委员会会员, 中共党员。担任钢琴 合唱指挥 音乐欣赏 歌曲写作等课程的教学,多次参加中国教育学会、中国音乐学会等举办的学术交流,发表论文多篇。

心理咨询师舞蹈教学

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海上花的故事

近几年来,在舞蹈教学中,经过不断的探索和研究,在如何缩短训练周期,帮助学生在短期内掌握到更多的舞蹈动律这一问题上,逐渐形成了一些观点和教学活动思路。从一个个民间舞的“开法儿”(即启蒙)教起,进行到一个个舞种单一动作组合的教学活动模式。也可以打破这种传统的单一舞种教学活动模式,从众多的舞姿中提取那些动律特征最明显、舞蹈性最强的精华部分,重新组合起来教给学生,这样学生不但能很快适应各种不同风格的舞蹈表现,而且还能在舞蹈中深化其动律特点,其外部形态的感受力和表现力是不言而喻的。但是学生往往在学习过程中,也难免存在各种心理不适和心理压力,导致持续性学习效率低,兴趣得不到可持续发展。下面就有关情况作简要分析和说明。� 自我评价意识较弱,自我评价过低,主要是缺乏自信心。现象说明:一般来说,有强烈自信心的人,能对自己的表现作出肯定的评价。在排练和表演时就表现得较为积极、主动;而另一种类型的人往往缺乏自信,把自己的能力限制在低于实践所能达到的水准,不知不觉的降低自己的能力。因此,在排练过程中和各类现场表演时显得胆怯、被动。这种情况往往出现在新队员和大龄人当中。由于起步晚,在训练初期,新队员确实不如老队员,年龄偏大的队员不如从小训练有素的小队员。� 结果分析:从儿童时期、青年时期的不同生理因素的形成和影响分析,只要采用正确的训练方法,掌握各阶段学生所需的价值取向。坚持技术训练与心理健康教育相结合,坚持基本素质与体能训练相结合,坚持舞蹈教学与学生的思想意识、意志和品质的培养。加强对学生身体柔韧性、力量控制、身体协调性等需要进行训练,从小作起,持之以恒地进行训练,建立自我评价意识,增强自信心。� 功利意识较强,急功近利,容易产生自卑心理和自怨情绪。现象说明:有的学生生性好强,自我表现欲望急剧膨胀。在学习过程中,往往看到了自己的成绩,而忽略了学习过程中知识的缺陷和不足。对自己在技术学习上取得微小进步充满喜悦和自豪感。这种情况往往出现在基础较好的老队员身上。他们愿意做队员的表率,做“领头羊”,对自己的要求也很高。但是,因过于追求完美,如果在音乐感知、体验和综合艺术素养学习上达不到目的,则常常引起许多自忧自怨,导致挫折心理的产生,引起不良反应,抑制舞蹈学习正常发展和进行。�结果分析:舞蹈学习过程也不是一帆风顺的,总会产生一定的压力或经受一些挫折。在舞蹈教学中,帮助学生克服正常的自卑心理和自怨情绪,尤其重要。学生只有具备了良好的心理素质,才能经受受挫的体验。这样,既要处理好音乐、动作、道德与舞蹈教学之间的关系,又要处理好音乐、舞蹈与形体表达上的关系。形成音乐、形体、道德上的和谐统一,形成唱诗诵诗、演唱演奏、戏剧表演等健全身心的教育模式或体系,鼓励学生用不同的音乐语言随舞蹈的变化舞步向优雅、健康、快乐的标准发展壮大。� 人际交往意识淡薄,缺乏对集体的关心,与人合作能力差。现象说明:有的学生在平时排练中自探能力和自学精神很强,能尊师守纪,勤学苦练。久而久之,缺少与同伴之间的沟通与合作,甚至经常只顾自己,集体观念比较薄弱,以至于对他人漠不关心,只为自己着想,以自我为中心。�结果分析:舞蹈教学不能违背艺术教育的本质和特征,舞蹈教学的目的就是把听、唱、动的民族精神带给学生,在掌握舞蹈文化知识和基本技能的情况下,还要让课堂充满人情味,充满智慧。�综上所述,我们不难看出,学生在复杂的舞蹈表演过程中,也充满着心理素质所支配的一系列因素。麦灵格尔认为“心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率和快乐的适应情况。”所以认为只有在平时的舞蹈教学中努力培养学生的健康心理,才能使舞蹈表演活动顺利进行。

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