大灌篮2
讲授课程本科生:学前心理学、幼儿学习心理学、儿童心理学史、心理测量与诊断、教育科学研究方法等研究生:儿童心理学理论动态研究、儿童游戏论、教育科学研究方法等现指导研究生14名主要科研方向学前儿童创造潜能的开发、学前儿童游戏心理主要科研项目共出版著作40余部（其中，主编30余部），发表论文90余篇（其中，SSCI检索论文摘要1篇，重点刊物论文30余篇，外刊7篇），出版教学录像片两部，获省级科研成果奖励6项、校级科研成果奖励3项。 主持的科研项目吉林省教育科学十一五规划课题：“在合作学习中促进幼儿创造力与社会性和谐发展的策略研究”（已结题）教育部人文社会科学研究2007年度规划基金项目“幼儿合作学习的理论与实践研究””（已结题）吉林省教育科学“十二五”规划项目“中国农村学前教育的历史考察与当代关照研究”(进行中)主要科研成果论文类（1995年至1997年在外刊上发表的文章）“中日两国母亲育儿心理的对比研究”，《日本国际幼儿教育学会研究论文集》，“儿童发展加速现象研究”（1），《日本教育心理学会论文集》，“中日两国儿童发展勾配现象的研究”，《第21回OMEP世界大会发表论文集录》，“儿童发展加速现象研究”（2），《日本教育心理学会论文集》，“中学生食生活的教材开发”，《日本弘前大学教育实践研究集录》，（获校级科研成果奖）“青森县初高中女生食生活的现状调查”，《日本弘前大学教科教育研究纪要》“关于女子高中“间食”的授课实践研究”，《日本弘前大学教科教育研究纪要》，（获校级科研成果奖）重点刊物与CSSCI论文王小英：“国外关于游戏功能研究的新近展”，《学前教育研究》王小英：“关于游戏经验对幼儿解决问题效用的研究”，（1）《学前教育研究》王小英：“关于游戏经验对幼儿解决问题效用的研究”，（2），《学前教育研究》王小英：“日本保育内容的几种建构学说及其启示”，《教育导刊》 （中国人大复印报刊资料）全文转载）王小英，王丽娟：“个体概念早期发生探微”，《学前教育研究》，丰田弘思，米谷光弘，车文博，高健，王小英：“关于日中大学生记忆活动的比较研究”，《心理学探新》王小英，陈容辉：“学习障碍儿童的‘障碍’探析与鉴别”，《学前教育研究》王小英，张宇：“幼儿亲社会行为发展的制约因素与对策”，《学前教育研究》，丰田弘思，车文博，米谷光弘，高健，王小英：“关于中日大学生精制化活动的比较研究”，《心理科学》王小英，郭娟：“儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述”，《学前教育研究》，王小英：“学前儿童创造人格的构成与塑造”，《东北师大学报》（哲社版），王小英：“哲学视角下儿童游戏的意义”，《河北师范大学学报》（教育科学版），王小英,杨艳：“不同年龄阶段幼儿发散思维发展的特点及趋势”，《学前教育研究》，王小英,王丽娟,郭丽华：“近十年来国外游戏研究新进展”，《心理科学》，(（中国人大复印报刊资料《心理学》）全文转载）)王小英,努尔沙拉：“从历史角度看游戏在日本幼儿园教育中的地位”，《外国教育研究》，，.， Yang，Y.，Li，L .. “Research on features of divergent thinking development of childrenaged 3-7. INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY， 2004，39（5-6）：192-192.（SSCI）王小英：“幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策”，《东北师大学报》（哲社版），2005年第2期。王小英：“论发展中的学校教研工作”，《中小学教师培训》，王小英：“无为而为的游戏活动与幼儿的创造力发展”，《东北师大学报》（哲社版），王小英，杨海燕：“4-6岁儿童未来时间认知教学的实验研究”，《心理科学》，（9月）王小英：“探寻儿童游戏意义的新视野”，《学前教育研究》，王小英：“日本幼儿教育今后发展的方向：整合性与连续性”，《外国教育研究》，王小英，车文博：“精神分析在日本的传播与发展”，《心理科学》王小英：“教育原点的偏离与回归：点化与润泽生命”，《学前教育研究》，王小英（通讯作者）：“走进幼儿生命的教育—一场关于幼儿园教育活动的对话”，《学前教育研究》，王小英,石丽娜：“3—6岁幼儿合作学习的水平与特点”，《学前教育研究》，孙贺群，王小英：“儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角”，《学前教育研究》，张宇，王小英：“20世纪以来联邦干预下美国学前教育的发展与启示”，《外国教育研究》，王小英等：“3—6岁儿童情绪理解过程：情绪表现、归因和调节”，《心理科学》，王小英等：“幼儿合作学习的理论基础与指导策略”，《东北师范大学学报》（哲社版），张宇，王小英：“论中小学教师教育智慧的生成”，《当代教育科学》，孙贺群，王小英：“从保守走向进步：历史视野中20世纪初美国学前教育课程改革”，《河北师范大学学报》，孙贺群，王小英：“嬗变与走向：美国学前课程的历史转型及启示”，《外国教育研究》，核心期刊与省级论文王小英：“幼儿体验认知的近期效果与远期效果”，《早期教育》，王小英：“切勿扭曲儿童人格的发展”，《幼儿教育》，王小英：“父母如何满足婴儿交际的需要”，《幼儿教育》，（《教育文摘周报》全文转载）王小英：“亲子关系与儿童发展”，《幼儿教育》王小英：“满足儿童印象的需要”，《早期教育》王小英：“坚持教学改革，提高学生整体素质”，《教学研究》王小英：“让孩子学习乐观”，《家政与家教》1999创刊号王小英：“托起孩子，让他飞！”，《家政与家教》王小英，万垒俊：“学习困难学生的心理成因分析与鉴定”，《普教研究》王小英：“母子互动关系的建立及其心理学的意义”，《教育导刊》王小英：“孩子生活中的父亲”，《为了孩子》王小英，陈容辉：“学生厌学的机理与防治策略”，《现代中小学教育》王小英：“帮助儿童形成积极的自我概念”，《幼儿教育》王小英：“开发幼儿创造潜能应注意的几个问题”，《教育导刊》王小英：“父所不欲，勿施于子”，《早期教育》，（下）王小英：“让孩子扎牢生命的根”，《早期教育》，（下）王小英：“论儿童游戏与动物游戏的联系与区别”，《教育导刊》王小英：“瑞吉欧方案教学与幼儿创造潜能开发”，《幼教新视野》，王小英：“幼儿园创造教育研究方案设计与实施”，《幼教新视野》，王小英,万磊俊：“学前儿童自我的成长与扶植”，《幼教新视野》，王小英：“母-婴心理治疗系统模型述评”，《中国家庭教育》，王小英：“幼儿园教科研活动应以幼儿发展为本”，《幼儿教育》，王小英：“父亲的教育职能与儿童的身心发展”，《幼教新视野》，王小英,杨继英：“从人才观的视角透视学前期家庭健康教育的意义”，《中国家庭教育》，王小英：“要学会敬畏生命”，《教育导刊》，王小英：“日本幼儿园教育课程研究动向”，《幼儿教育》，孙冬颖，王小英：“被忽视幼儿的行为表现及其教育对策”，《幼教新视野》，王小英,李雪艳：“论运用恰当的刺激模式发展幼儿的创造力”，《教育导刊》，王小英：“心理咨询师在日本幼儿园”，《幼儿教育》，王小英，王琦：“图画书：选择有要领，阅读有诀窍”，《为了孩子》，王小英，王晓娟：“教玩具的安全隐患及预防措施”，《幼儿教育》，王小英：“警惕早期教育窄化的学习倾向”，《教育导刊》，王小英：“儿童游戏乃‘无为而为’”，《中国视野下的学前教育》（朱家雄主编），华东师范大学出版社，王小英：“幼儿园活动环境的创设与教育活动的指导”，《幼教新视野》，王小英，员春蕊：“幼儿心理问题解答”，《学前教育》（家教版），王小英：“开发课程资源不容忽视的路径：幼儿合作学习”，《儿童与健康》，王小英，石丽娜：“幼儿合作学习的意义、内涵及特点”，《学前教育》，、2王小英：“合作学习的历史演进与当代价值”，《教育导刊》（专家论坛），王小英：“幼儿合作学习的组织策略”，《教育导刊》（专家论坛），王小英：“正确认识与处理幼儿合作学习中的四个关系”，《教育导刊》（专家论坛），王小英：“幼儿园教育教学活动应凸显对‘人’的关照”，《教育导刊》（专家论坛），王小英：“关于教学的几点思考”，《教育导刊》（专家论坛），王小英：“走向为学而教”，《教育导刊》（专家论坛），著作与教材类王小英，满晶编著：《学前心理学》（主编），东北师范大学出版社，1999年1月廖桂春，王小英，蔡珂馨主编：《幼儿园课程目标与评估》，东北师范大学出版社， 1999年5月廖桂春，王小英，蔡珂馨主编：《幼儿园小、中、大班课程计划与教材》，东北师范大学出版社， 1999年5月廖桂春，王小英，蔡珂馨主编：《幼儿园优秀教育活动设计》， 1999年5月韩秀英主编，王小英，吴淑范等副主编：《幼儿创造性思维训练》（上、下），北方妇女儿童出版社， 1999年11月韩秀英主编，王小英，吴淑范等副主编：《儿童创造思维训练理论与实践》，北方妇女儿童出版社， 1999年11月蔡珂馨主编，姚伟，王小英副主编：《幼儿园教育活动指导》（教师用书、家长用书），长春出版社， 2001年6月李春萍主编：《教育研究方法》（参编），东北师范大学出版社， 2001年4月马云鹏主编：《教育科学研究方法》（参编），东北师范大学出版社， 2001年5月车文博主编：《当代西方心理学新词典》（参编），吉林人民出版社， 2001年10月马云鹏主编：《教育科学研究方法导论》（参编），东北师范大学出版社， 2002年1月王小英，张明编著：《心理测量与心理诊断》，东北师范大学出版社， 2002年4月[日]松田道雄著：《育儿百科》，王小英参译（王少丽主译），华夏出版社，2002年9月王小英主编：《幼儿园创造教育研究》，长春出版社，2003年7月韩秀珍，王小英，蔡珂馨主编：《幼儿园方案教学实践活动探索与研究》，东北师范大学出版社， 2004年3月王忠民主编：《幼儿教育辞典》（参编），中国大百科全书出版社，2004年4月齐放主编，王小英，蔡珂馨副主编：《吉林省幼儿园主题活动课程教师用书》（上册），（小、中、大、学前班，共4册），吉林教育出版社，2004年8月齐放主编，王小英，蔡珂馨副主编：《吉林省幼儿园主题活动课程幼儿操作材料》（上册）（小、中、大、学前班，共20册），吉林教育出版社，2004年8月王小英，蔡珂馨主编：《《国内外幼儿教育改革动态与趋势》，（主编）东北师范大学出版社，2004年10月王小英著：《创造力学前课堂》（上、下册）（全国教育科学“十五”规划重点课题成果），吉林美术出版社，2005年1月王小英主编：《新教子1000问》（上、下册），北方妇女儿童出版社，2005年1月齐放主编，王小英，蔡珂馨副主编：《吉林省幼儿园主题活动课程教师用书》（下册）（小、中、大、学前班，共4册），吉林教育出社，2005年1月齐放主编，王小英，蔡珂馨副主编：《吉林省幼儿园主题活动课程幼儿操作材料》（下册）（小、中、大、学前班，共20册），吉林教育出版社，2005年1月王小英主编：《幼儿园创造性游戏活动设计与反思》（全国教育科学“十五”规划重点课题成果），北方妇女儿童出版社，2005年10月王小英策划：《“促进幼儿创造人格有创造能力发展的行动研究”实验基地研究成果集锦之一、二、三》（全国教育科学“十五”规划重点课题成果），东北师范大学出版社，2005年12月齐放主编，王小英，蔡珂馨副主编：《幼儿园主题活动课程理论与实践研究》，东北师范大学出版社，2005年10月马云鹏，王小英主编：《高级教育研究法》，东北师范大学自编教材（4+2教育学硕士研究生系列教材），2005年11月王小英主编：《365 幼儿妈妈半小时》（上、下册），吉林美术出版社，2005年10月马云鹏，孔凡哲主编：《教育研究方法》（参编），东北师范大学出版社，2006年2月王小英著：《儿童游戏的意义》，东北师范大学出版社，2006年4月王小英主编：《智力学画》（全十册），吉林美术出版社，2006年5月王小英主编：《小小巧手DIY》（全五册），吉林美术出版社，2006年9月崔哲、王小英、蔡珂馨主编：《自主探究创造教育》（实践篇）（小小班、小班、中班、大班，全四册），北方妇女儿童出版社，2007年5月崔哲、王小英、蔡珂馨主编：《自主探究创造教育》（理论篇），北方妇女儿童出版社，2007年5月王小英参编：《中国孩子必备自救手册》，吉林美术出版社，2008年6月王小英主编：《幼儿数学基础与拓展》（三册），吉林大学出版社，2008年9月王小英、蔡珂馨主编：《主题活动与幼儿成长》（走进儿童——新课程理念下幼儿教师专业成长丛书），东北师范大学出版社，2008年11月王小英主编：《幼儿安全常识操作手册》（三册），吉林大学出版社，2009年3月车文博主编（王小英参编）：《中外心理学比较思想史》（第二卷、第三卷），上海教育出版社，2009年8月[日]高杉自子著，王小英译：《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》（李季湄审校），华东师范大学出版社，2009年蔡珂馨、王小英主编：《区域活动与幼儿成长》（走进儿童——新课程理念下幼儿教师专业成长丛书），东北师范大学出版社，2010年12月鉴定成果全国教育科学“十五”规划重点课题：“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”（已结题）吉林省教育科学规划办“十五”重点课题：“不同年龄阶段幼儿创造力发展的特点与教育对策”（已结题）国家教委基础教育中心课题:“开发幼儿创造潜能的心理学研究”（已结题）吉林省教育科学十一五规划课题：“在合作学习中促进幼儿创造力与社会性和谐发展的策略研究” （已结题）教育部人文社会科学研究2007年度规划基金项目“幼儿合作学习的理论与实践研究” （已结题）
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目前的阶段来看，是叛逆期最严重的阶段，每个人持续时间不一样，有的人上了高中就没事了，有的人大学还有这种现象，现在最应该做的是以朋友的身份去和他交流，暂时不要针对性的问一些问题，比如：质问，怀疑，怪罪等。现阶段，先慢慢了解他目前需求什么，或者是不是被人欺负（被别人打了，或者要钱，或者谈对象等等都有可能），现在医生对他来说是很大的刺激，尽量先不要去看医生，自己尝试和他慢慢沟通，了解他的问题及需求后，在针对性的去解决。望对你有所帮助，谢谢。
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走进棉花糖 情商训练师专访：王寒冰 冰冰姐姐 ■ 从事儿童教育工作5年 ■ 少儿心理咨询师 ■ 儿童情商训练师 纯正而温婉的为人作风，从事儿童教育工作六年，曾结业于法国克劳德肖德尔精神分析督导班，坚信爱可以照亮一切，教育是用生命影响生命，用心灵感染心灵的爱的艺术。擅长亲子关系咨询，少儿心理辅导、女性个人成长等。 六年来始终立志于将中国传统文化与西方心理学彼此融合与修正，做出具有中国味道的情商教育事业。让每一个孩子与家庭都能在当代多元文化的熏陶下，走向心灵与关系的和谐与融洽。同时，信奉“爱可以疗愈一切”，而情商就是爱的艺术。工作即做人，把做人当做一生的事业，去成就众望所归的情商艺术。 谈及从事情商家庭教育事业的初衷，王寒冰老师如是说道： 自己最初从事情商教育的目的，是为了弥补自己小时候父辈科学育儿理念的缺失。时至今日，从事情商教育的目的，是因为自身已经拥有给予爱的能量，所以不再局限于满足自我需要，而是希望能将更多的爱给予他人。 曾经，听闻一个心理老师说：“如果你施舍一个乞讨者，是因为你心疼曾经很无助的自己，那么这份给予，并不是出于对乞丐的关心与爱。如果有一天，你不再是因为心疼自己而施舍乞丐，这才是对于一个乞丐的真实链接，与走出自我的体现！ 秉持这样的信念，王寒冰老师慕名来到棉花糖，也被很多孩子亲切地称之为“冰冰姐姐”。 对于未来，她期待情商家庭教育能以崭新的面貌、深厚的文化内涵、丰盛与独有的味道为底蕴，来发挥自己的专业价值和市场需要。 在她看来，上过最走心的一堂儿童课，是关于 「害羞情绪」 的。课上，孩子们通过上台演讲，体验演讲时的感觉与身体、心理发生的变化。 之后，王寒冰老师带着孩子们一起总结害羞的原因： 1、担心别人觉得自己表现不好，不认可自己，不喜欢自己或者嘲笑自己。 2、不够自信，不相信自己能够表演好。 3、不合理的期待，比如：我一定要做到最好，或者必须拿第一名。 了解影响我们害羞的因素后，下一步就是推翻这些想法。当想法发生改变时，害羞情绪就会得到相应的缓解。 1、每个人的看法不同，如果有人不喜欢我，也不代表我不好，我不优秀 2、全然的相信自己，给自己“我可以，我能行”的心理暗示 3、对自己设定合理的目标与期待，发挥出本有的水平。 这堂课不仅让孩子们受益良多，家长们也同样收获满满。家长们通过课后沟通，了解到自己的心理世界和孩子也是一样的。可以说，对情绪的调整来自于对情绪的觉察，觉察自己的情绪，觉察这个情绪背后自己的想法，是调整情绪非常重要的一部分。 同时，王寒冰老师也会利用工作之余的时间，注重自我提升和成长，考取了少儿心理咨询师证书。在专业背景知识的加持下，她可以更细致地洞察孩子们的内心世界，成为孩子们的良师益友。 情商日记分享 01 记得有一次，给正处于青春期的孩子上了一个小时的体验课。玩了三个体验游戏，也尝试和他进行沟通交流，倾听、理解和同理。体验课结束后，孩子告诉我，这是他有生以来最快乐的一天！ 我被这句话深深触动了。看似平凡的交流，却是孩子心目中最可望而不可及的东西。之后我和他说，“谢谢你能如此真实地表达自己的感受，和你聊天我也感到非常开心。”之后，我们互换了联系方式。我也告诉他，如有需要，可以随时联系。 这件事情之所以对我触动很大，是因为它让我更直观且深入地看到：一个不被家庭支持与理解的少年，对于快乐的渴望竟是如此简单，却又重重受阻。他的愿望非常小，却很难有人能真正走进他的内心，设身处地为他着想，让他如愿体验到平等交流的接纳感与归属感。 这件事也让我明白，自己目前所从事的这份工作，有着无可比拟的重要性。身为一名儿童情商训练师，希望自己可以将“共情”能力充分发挥出来，给予孩子多一点关怀。 02 我的孩子现在两岁半，昨天早上和他的对话非常有寓意，借此机会分享给大家~ 我：舅舅昨天晚上打电话，说要送你一个礼物，你想要玩具吗？ 孩子：不想。 我：为什么呢？ 孩子：因为我家已经有很多玩具了，我不想要玩具了。 我：那你想要书吗？可以让舅舅给你买书。 孩子：我不想要书，因为我家已经有很多书了。 我：哈哈，你很会表达自己的想法，那你想要好吃的吗？ 孩子：刚开始说不想，后想了想说，想要吃的。 我：为什么？ 孩子：因为我家里没有吃的（平时考虑到避免上火与营养的优先，很少买零食） 爸爸：宝贝，我们家有吃的，今天爸爸妈妈就去给你买很多很多好吃的好吗？ 孩子：好的！ 通过与孩子的这番对话，我幡然醒悟，觉察到在吃东西方面的不够开放，已经让年仅2岁半的孩子产生对零食的匮乏，打算做出相应的调整。 情商总结 小时候缺什么，长大以后就会拼了命地去填补什么。合理的满足孩子的正常需求，孩子就不会从外界获取。就像孩子说的那样，“家里已经很多了”、“我不需要再从别人那里获得了”。这时候，他与别人的关系会更加真实且平等。 所以在童年时期，给予特别是无条件的爱，让孩子清楚地知道自己值得被爱，是至关重要的。待他长大后，会以更加成熟与从容的方式获取爱，而非以婴儿时期所求无度的方式来寻找与获得。 在这里，非常感谢我的孩子，有着如此清晰的语言表达能力与自我认知力，让我可以很快的捕捉到自己在育儿过程中的疏忽。接下来就是行动了。 我希望有一天听到：“我不需要别人给我买吃的，因为我家已经有很多好吃的了。” 等有一天他长大了，我期待仍然可以听到一句话：“我不需要一味的从别人那里获得（或者因为没有得到而愤愤不平），因为爸爸妈妈已经给了我很多，我很知足。” 我想，这也是独立人格形成过程中，很重要的一部分。所以，亲爱的爸爸妈妈们，记得从孩子的行为背后，洞察他们「需要被满足」的程度吧！ 如果我们自己是那个没有被充分满足的“小孩儿”，那么请去了解自己缺失的部分是什么，追求某个东西的背后，是否存在对于缺失部分的补偿。 长大后，我们可以通过自身努力，为生命注入更多的色彩。只是，不要一直被“缺失的东西”牵着鼻子走，而自己又浑然不知。而是要通过合理的方式，在既不伤害自己，也不伤害他人的前提下寻找与获得。 我们每个人都无法从原生家庭中获取所有，这便是生命为我们存留的未完成的课题。生命中所缺失的部分，一定是个“礼物”，只是现在还不知道好在哪里。所以亲爱的爸爸妈妈们，感谢自身所拥有的一切，是我们待修炼的功课。通过一次次修炼，使生命更加圆满，何乐而不为？ 讲师寄语 对孩子说： “世界和我爱着你”，爱一直在，不管以怎样的形式。 对父母说： 作为一个成年人，对于成长的永不放弃，对于内在成长完整探索的意识，是给到孩子与自己最好的礼物。“真正的成熟并非世故与圆滑，而是具有成长的能力。” 不管当下的问题有多难，只要想成长，总能找到助你一臂之力的资源。但不管找到怎样的资源，成长的主人仍然是你自己。 所以，加油、成长，并相信自己本身已是所有资源中最好的资源，解决你自己问题的专家中最好的“专家”。看见与珍惜外在的助力，同时看见与运用自我的力量，这是赢得生命主动性的不竭的源泉。
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