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教育学中将课程分成很多类型，今天要介绍的是显性课程和隐性课程，这一类课程会以客观题形式考查，我们在学习的时候需要记忆两种课程的含义与特征。在课程类型划分中，根据课程呈现的形态(从教育是公开地还是隐蔽地影响学生的角度)，将课程分为显性课程和隐性课程两类;或者根据教学内容对学生产生影响的方式，将课程分成正规与非正规课程。一、显性课程显性课程亦称“正式课程”或“正规课程”。显性课程是相对于“隐性课程”而言的，是指在学校课程体系中为实现一定的教育目标而设计的具有实际形态并以外显方式出现的课程，是按照预先编订课程表实施的有目的、有计划、有组织的活动。其主导价值在于教育目标明确，对学生的发展能够产生直接的影响。显性课程一般要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，在课程内容的选择和编排上，选择了以数学、语文、外语、历史、地理、物理、化学等主要材料为主要的课程与教学论—课程内容。课程内容的组织按一定的顺序并考虑学生的智力差异来组织。我国显性课程基本采用以学科本位为中心的设计。二、隐性课程隐性课程又叫“非正规课程”、潜在课程、隐蔽课程。隐性课程主要通过感染、暗示、同化、激励和心理调适等多种功能改变着学生的情绪与情感、行为规范和生活方式，对学生起着潜移默化的作用。1.隐性课程的主要表现形式有四类：(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。2.隐性课程具有以下若干特点：(1)隐蔽性。隐性课程不像显性课程那样通过正式的教学来进行，而是潜伏在显性课程之后，通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。(2)非预期性。隐性课程也不似显性课程那样，能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到最佳的教育效果，表现出事先难以预测和估计到的一面。因为隐蔽课程中并不是任何一个要素、一个细节的教育影响事先都能估计到。不过，并非所有的隐性课程都不可预测。对教育者来说，隐性课程至少有一部分是可以有意识地加以组织和实施的，也就是说部分隐性课程也是可以具有目的性，因而是可以预期、可以事先设计的。(3)两重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响，阻碍学生形成健全的人格。(4)弥散性。所谓弥散性是指内隐性课程无所不在，只要存在教育，就必然存在隐性课程的影响。(5)持久性。隐性课程通过心理的无意识层面对学生产生影响，如对情感态度、价值观念的影响，对性别角色的形成都是潜移默化的，一经确立，就会持久地影响学生的心理与行为，难以改变，甚至影响人的一生。三、两者的关系显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。两者在学校教育中可以相辅相成，相得益彰。他们的区别如下：课程类型 显性课程 隐性课程主要目的 开发和培养学生的智力 培养学生的品德存在形式 彰显的、外露的 内隐的、潜藏的表现形式 以课程计划、课程标准 以教育的物质环境、精神氛围等方式 教材形势明确陈述 存在、未明确陈述作用方式 有意识的特定的心理反应起作用 无意识、非特定的心理反应影响学生显性课程与隐性课程两者间关系复杂。呈现你中有我，我中有你状态。从隐性课程隐藏的层面看，隐性课程可分为隐藏在教科书中的、隐藏在教学活动中的和教学活动之外的隐性课程。其中教学活动中的隐性课程又包括课堂教学中和课堂教学外的隐性课程两个层面。
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包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等。
学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
扩展资料
隐性教育通常把教育目的和教育信息隐藏在受教育者的社会活动、日常生活中，通过对受教育者兴趣的激发，使受教育者在不知不觉、潜移默化中接受教育内容、达到教育目的。
教育者通过设置一定的教育环境，使受教育者在自然、和谐和愉悦的氛围中通过直观思维、兴趣爱好和情感体验等毫无强制性地接受教育内容并转化为自己的思想品质、道德行为，以达到教育的真正目的。
受教育者在不受任何教育因素的控制或制约下，以学校、家庭、社会生活的各种因素作为学习内容，有意或无意地通过直接体验或间接观察获取自己所需要的知识，是一种非封闭式的，无课堂、跨时空的自我学习过程。
参考资料来源：百度百科-隐性教育
参考资料来源：百度百科-潜在课程
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隐性课程主要有三个层面的表现:1、物质文化层面,包括校舍面貌、校园环境、校园文化氛围。2、制度风气层面,包括校训、校风、班风、学风等。3、心理协调层面,包括师生关系、生生关系、师师关系等。
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隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的。
如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。
任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。
拓展资料：
显性课程：显要特征之一就是计划性。可以说计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。
具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。
隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。
1 观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
2 物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。
3 制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。
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显性课程和隐性课程区别如下：
1.显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。如果说显性课程是以开发和培养学生的智力为目的，给学生带来更多的是知识与技能，那么隐性课程所涉及的则是指向学生的精神世界，是以培养学生的品德为主要目标的。
培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，以及更多的锻炼与实践环节也主要是由隐性课程来完成的;
2.显性课程的存在和作用方式是彰显的、外露的，隐性课程则是内隐的、潜藏的;
3.显性课程是以课程计划、课程标准、教材形式明确陈述的课程，隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程;
4.显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。
显性课程与隐性课程的联系：
两者在学校教育中可以相辅相成，相得益彰。显性课程与隐性课程两者间呈复杂的关系。有的隐性课程相对独立于显性课程，有的隐性课程与显性课程你中有我，我中有你。
从隐性课程隐藏的层面看，隐性课程可分为隐藏在教科书中的、隐藏在教学活动中的和教学活动之外的隐性课程。其中教学活动中的隐性课程又包括课堂教学中和课堂教学外的隐性课程两个层面。
隐性课程与学科课程、活动课程、国家、地区和校本课程等也呈部分重合交叉的关系。也就是说，在学科课程、活动课程、国家、地区和校本课程中，既存在显性课程成分，又存在隐性课程成分。
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