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土地革命战争又称“第二次国内革命战争”，是中国共产党领导人民反对蒋介石反动统治的革命战争，从1927年蒋介石、汪精卫发动反革命政变开始，到1937年抗日战争爆发后结束。 1927年8月7日，中国共产党在汉口召开了紧急会议，总结了第一次国内革命战争失败的教训，确定了进行土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针。10月，毛泽东率领秋收起义部队上井冈山，创立了第一个农村革命根据地，开辟了农村包围城市、最后夺取政权的道路。1928年4月，朱德、陈毅等率领参加南昌起义的一部分部队到达井冈山，和毛泽东领导的中国工农红军第一师会师，逐步扩大了井冈山根据地。到1933年底，中国共产党先后领导了100多次武装起义，创建了十多个革命根据地。在革命根据地，共产党领导开展了打土豪、分田地的革命斗争。1928年12月，公布了中国历史上第一部彻底消灭封建土地所有制的《井冈山土地法》。1931年11月，在江西瑞金成立了中华苏维埃共和国临时中央政府，这是第一个与国民党政府对立的人民政府。 土地革命战争的开展，动摇了国民党的反动统治。从1930年冬到1931年秋，国民党军队对江西中央革命根据地连续进行了三次大规模的“围剿”，但均遭失败。1933年2月，又进行了第四次“围剿”，也惨遭失败。工农红军在反“围剿”中日益壮大，拥有30万人。1933年10月，蒋介石又向革命根据地进行了第五次“围剿”。1934年10月，中央红军在反“围剿”作战中失利，被迫进行战略转移，举行了震惊中外的二万五千里长征。其他革命根据地的红军也先后进行了长征。在长征中，确立了毛泽东在全党的领导地位。红军粉碎了国民党军队的围追堵截，于1935年10月胜利地结束了长征。 随着日本帝国主义侵略的加深，中国共产党为建立抗日民族统一战线进行了不懈的努力。1936年12月，西安事变获得和平解决，国民党和共产党实现了第二次合作。1937年“七七”事变后，由中国工农红军改编成的八路军和新四军，以新的姿态参加了伟大的抗日战争，土地革命战争结束。
会逃跑的桃子
立脚点上求平等，于出头处谋自由的意思是：给孩子公正平等的教育起点，不强求他们都学有所成，只求各有所长，找到自己的方向。
该句出自我国著名教育家陶行知之口，原句为：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
扩展资料：
1、陶行知生平
1891年10月18日生于安徽歙县西乡黄潭源村一个贫寒的教师之家。籍贯安徽歙县，祖籍浙江绍兴。新安陶氏族谱现存中国第二历史档案馆，族谱的封面上明确记载了新安陶氏祖先于明朝正德五年（1510年）由绍兴府会稽县来徽州，举家定居歙县城西古溪村。
2、陶行知人物评价
陶行知以赤子之忱表达的思想和实践，代表了近代中国先进文化的前进方向。近代中国的危机多难，又使“教育救国”成为许多知识分子的梦想，陶行知正是其中最为杰出的人物之一。
他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。最可贵的是，他不仅在理论上进行探索，又以“甘当骆驼”的精神努力践行平民教育，30年如一日矢志不移，其精神为人所同钦，世所共仰。
陶行知不仅是一个很有创造力的教育家，也是一个勇敢的出色的反法西斯斗士。
参考资料来源：百度百科-陶行知
rememeber24
给孩子公正平等的教育起点，不强求他们都学有所成，只求各有所长，找到自己的方向。
该句出自我国著名教育家陶行知之口，原句为：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。
早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。
扩展资料：
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
陶行知先生教育贡献：
陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金线，贯串于陶行知教育思想的各个部分。
创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义。
孩子的教育要因材施教，没有放之四海而皆准的方法。狼爸、虎妈就像冬天的寒风中夹带着雪花，扑面而来，那要求您的孩子要有腊梅般的特质；而谆谆善诱、春风化雨的教育方式也要求您的孩子有响鼓不用重锤的觉悟。
从了解孩子出发，选择正确的教育方式，建立良好的亲子关系，培养孩子良好的性格特质。
参考资料：百度百科-陶行知
Angelcat930
立脚点上求平等，于出头处谋自由：个别差异是教育的依据，只有研究和了解学生的个体差异，因材施教，才能取得好的教育效果. 小学生年龄小，小学数学教学更要根据不同学生的不同个性，实施个性化教学，使每名学生都获得发展，让每名学生充满信心，正如陶行知所说：“立脚点上求平等，于出头处谋自由. ”一、活化思维，是个性化教学的基石活化思维，要注意两点：第一要看到学生思维的差异性，第二，找准思维训练的支撑点.小学生的思维是有差异的：小学生在数学信息处理过程中，表现出来的差异有时有天壤之别. 按思维特征的差异可以分成三种类型：AT（简缩思维）、CT（一般思维）、PT（初级思维）. 学生的思维能力和他们的知识水平有关，更主要的是与他们的思维方式有关. 面对学习风格的差异，教师、学生都要有正确的认识，要把差异作为教育资源，以便因材施教.思维是可以活化的：AT类型的学生，在思考数学问题的过程中，能独立和创造性地解题，在顺利地分析数学信息间的关系后，灵活而又快捷地简缩推理及数学计算过程，完整、多级的结构推理，被含有运算层次、运算成分的简缩链接所取代. 在研究实验中笔者发现，具有较高数学学习心理素质的学生，他们的思维过程总是片断地、粗线条且简要地展现出来，像思维的速记，快如闪电，稍纵即逝. 他们很少展开全部思维结构，总是用最短、最直接、最简单的方法以获得最佳的效果以达到最终的目的.活化思维的方法有很多，最重要的方法是在信息加工过程中培养思维的简捷性.如图1用正方形的边长作半径，画一个如图所示的圆，现测出正方形的面积是25平方分米，你能算出圆的面积吗？此题一出，许多学生是这样想的：要求圆的面积就要先求圆的半径，因为25 = 5 × 5，所以圆的半径是5分米，圆的面积 ＝ × 5 × 5.这时，教师可以激活学生思维. 师：如果正方形的面积是24．1819平方米呢？你们还能这样求吗？面对老师的问题，PT类学生无从下手，CT类学生回看刚才答题过程，若有所悟. 当学生个体思维依靠自身的力量不能打开或难以实现转换时，示范引导便成了重要的航标. 这时，AT类学生已经找到解决此问题的简捷思路：“圆的半径平方等于正方形的面积”于是用3．14 × 正方形面积即为圆的面积. 让AT类学生到台前展示他们的发现：S圆 ＝ πr2，S正 ＝ r2.学生一看恍然大悟：算圆的面积，知道r2就行了！人的思维是很容易定式的，定式的思维最容易出现盲点，盲点有时犹如窗户纸一样一捅就破.像这类透过现象抽取信息中最本质的东西，为打开思维找到了支撑点，思维的活化要有启迪性、适度性、适时性和灵活性，要注重知识的迁移和学生谬误的暴露，在引导中学生会进入理性认识的高级阶段.二、教学交往，是个性化教学的纽带教学交往，是个性化教学的纽带，有效的教学活动取决于有效的沟通交流. 教学交往与教学的积极性、教学效率及学生的个性发展息息相关.第一，对待每名学生，教师要有博大的胸怀，尊重学生的个性差异. 在教学中，师生平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，学生需要得到教师的激励、鼓舞和建议，形成积极向上的生活态度和情感体验，让学生在交往中发展自己的个性，带给学生愉悦的情感体验，让学生时时处处沐浴在人性的光辉里，沉浸在教育的幸福中.第二，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛. ”（美国心理学家罗杰斯语）教师要善于营造和谐氛围，鼓励学生大胆猜想. 这样的氛围能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，可凸现学生的个性. 在课堂上，教师应把信任的目光投向每一名学生，把尊重的话语送给每一名学生，把和蔼的微笑留给每一名学生，让每一名学生都能形成健康的个性.第三，每名学生都有适合自己学习的方法，所以教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习，鼓励创新思维. 苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的. 问题在于教育者要去发现每一名学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导.”用符合自己个性的方法学习数学，去探索和思考问题，对学生来说，这就是一种初步的创新. 用数学之水与心灵之源激荡，请给我们的学生多一点滋润，多一点甜美，多一点人文关怀，少一点心灵的钳制.三、因材施教，是个性化教学的关键学生的差异是客观存在，面对有差异的学生，必须实施有差异的教学，因材施教指导着我们的教学. 传统的课堂教学，因材施教只是一个理想化的追求，每个教师面对三、四十名学生，主观想照顾个性差异，客观上不可能. 现代化的网络教学符合个别化特征，在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现.例如，在小学生学习“时、分、秒”这一内容时，可以做一个教学软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学. 由于时、分、秒这一内容包括认识钟面，认识时间单位，建立时间观念，学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以把这几部分分成相对独立的几个单元，还可以设计测查题库和资料库. 上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助，如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，那么可以直接进入测试，学生可以利用网络去局域网的服务器上进行查询. 也可以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各种形状、钟表的发展史等知识. 在这样的网络教学中，没有统一的教材，没有统一的进度，每一名学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的时间从网上自由地选择合适的学习资源，找准适合自己的方法去学习.总之，给学生一个多彩的小学数学课堂，把教材作“跳板”，“弹离”之后达到“蝶化飞天”的极致，让学生的个性和心灵同时发展，以实现小学教学“于出头处谋自由”的目标.
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