社会工作者优势视角怎么写

青少年社会工作优势视角面临问题及对策

优势视角认为每个人，群体，组织和社区都有其内在的能力，包括天赋，知识，社会支持和资源，只要存在适当的条件就可以发挥其优势。下面我为大家分享青少年社会工作优势视角面临问题及对策，欢迎大家阅读浏览。

一、我国青少年社会工作发展现状

目前，我国青少年社会工作大致可分为三类;一是针对青少年的生理心理和社会发展的需要提供社会资源并协助其正常发展而设计的发展性青少年社会工作;二是针对已经发生问题的青少年的个人和家庭及社区环境的不良因素而提供的矫正性青少年社会工作;三是针对青少年及家庭和学校以及社区现状而开展的预防性青少年社会工作。 .

二、青少年社会工作中发现的主要问题

(一)问题青少年的标签化

标签理论根植于米德的符号互动理论其主要内容是，米德认为符号使人类有复杂的沟通网络从而产生历史、文化;个人与社会是在互动过程中形成的，没有单独的个人和自我而且互动的过程是动态的，不断演变的。标签理论认为一个人被贴上“标签”是与周围环境中的社会成员对他及其行为的定义或标定过程密切相关的。那些犯错误的孩子会被周围人贴上“不良少年”标签后就会在不知不觉中接受社会对其不良的评价并认同他人的观点确认自己是坏人，进而被迫与其他的坏人为伍进行更加恶劣的行为，久而久之越陷越深终究无法自拔。

(二)独生子女教育的偏颇性

据有关统计资料表明，目前我国有独生子女7000万人左右。重要的问题是家庭对独生子女教育存在两个问题：第一是教育观念的落后。尽管现在许多家长非常重视孩子的教育但教育观念比较陈旧。把孩子的成才与否同自己的荣辱联系在一起，没有把孩子作为一个独立的人来对待;二是在教育方法上的偏颇。许多家长过分溺爱，导致孩子怠情、自私、骄横等，而这些问题将直接给青年社会化过程造成心理和行为上障碍。

(三)青少年行为偏差问题

偏差是人们在遵守社会规范的过程中出现的由于不良的社会环节、教育方式和功能失调的家庭影响而造成的背离、违反社会规范的行为。本文中主要研究 一般偏差行为即轻微偏离社会规范的行为，包括不道德行为和轻微违法行为。一些青少年往往把绿林好汉作为崇拜、模仿的对象，还有在伦理观念方面是非模糊，分不清文明礼貌与粗鲁野蛮，形成了错误的人生观。

三、优势视角理论在青少年社会工作中的应用

(一)优势视角理论的概述

优势视角是社会工作学领域的一个基本范畴，指社工所应该做的一切，强调要立足于发现、寻求、探索及利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸，抗拒社会主流的控制。优势视角相信人可以改变，每个人都有尊严和价值，都应该得到尊重。概括讲即，优势视角是着眼于个人的优势，以利用和开发人的潜能为出发点，协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来，最终达到其目标、实现其理想的一种思维方式和工作方法。

(二)优势视角理论的应用

1.优势视角下的去标签化

优势视角相信人们天生具有一种能力，即通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。优势视角着重于发现案主自身的优点，帮助案主认识其优势，从而达到解决案主外在或潜在的问题。我要鼓励这些被标签化的青少年看到个人的优势与长处，并通过一种重新定义或标定的过程来使那些原来被认为有问题青少年去标签化并恢复为正常人。

2.帮助青少年进行心理及认识辅导

美国心理学家詹姆斯曾经说过："人性最深刻的原则是渴望得到赏识。"社工要通过理性分析并善于应用优势视角的宗旨即动员服务对象的力量来达到他们自己的.目标和愿望。优势视角的实践意味着社工所应该做的一切在某种程度上要立足于发现，寻求，探索以及利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想并面对他们生命中的挫折和不幸。

3.通过重新社会化解决青少年行为偏差问题

行为偏差论认为解决社会问题最好的办法是重新社会化，而重新社会化较好的对策是生活机会的重新分配。如增加个人和合法行为模式的联系，开放和创造达到成功社会目标的机会。偏差行为并非某种人的特质，而是被人用某种角色加以标示的结果，而被成功地贴上标签的人，便是行为越轨的人。我们要能由传统个案工作者转型为个案管理者的角色，找寻和整合案主身边的资源，有效运用优势视角的工具解决青少年问题。

四、结论

优势视角可以归结为一个刺激人的抗逆力的过程，它将通过对人已有优点与能力的发现，进行深度培养，将人的潜力刺激达到最大化成效并促进青少年的健康成长与发展。总体来说，案主在困境中往往缺乏自身和外在的支持，社工在明确案主的需求后，可以搭配优势视角有关案主潜能的开发的理论以及获取相关社会支持，面对困境依然存在的优势加以利用，为案主的困境找到出口。

“优势视角”(Strength Perspective)是关注人的内在力量和优势资源的视角。意味着应当把人们及其环境中的优势和资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点，而非关注其问题和病理。优势视角基于这样一种信念即个人所具备的能力及其内部资源允许他们能够有效地应对生活中的挑战。

优势视角是社会工作中的一种全新工作理念。优势视角着重于挖掘案主自身的优点，帮助案主认识其优势，从而达到解决案主外在或潜在的问题。

基本假设

1、优势视角相信人可以改变，每个人都有尊严和价值，都应该得到尊重。

2、优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并具有在困难环境中生存下来的抗逆力。即便是处在困境中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己从来都不曾知道的与生俱来的潜在优势。

3、优势视角认为在社会工作助人实践过程中关注的焦点应该是案主个人及其所在的环境中的优势和资源，而非问题和症状，改变的重要资源来自于案主自身的优势，个人的经验是一种优势资源。

以上内容参考：百度百科-优势视角

优势视角中职学校班级管理论文

一、优势视角在中职学校班级管理中的可行性

(一)提升中职学生尊严感

中职学生往往被标签化为“问题学生”、“差生”，内心充满了自卑，自我效能感较低。优势视角通过激发学生的内在潜能，让学生展示自身的优势，以自己的努力获得他人的认可，提升自身的尊严。例如，中职学生的文化学习底子较薄，学习文化知识较为困难，通过优势视角的引导，让其发现自身动手能力、活动能力、领导能力等方面的内在优势，以自身优势弥补自身不足，从而让学生体会到自身存在的价值和意义。

(二)彰显学生的差异性优势

尊重差异是优势视角特别强调的理念，中职学生年龄大都在14～18岁之间，个性彰显。优势视角不是关注学生个性的偏差，而是挖掘个性背后的优势，并通过适当的干预措施或提供合适的平台将优势展现出来，使学生重新审视自己所拥有的才能、优势和资源。(三)培养学生的专业自信中职学生自我认知不足，自我效能感较低，总认为自己什么都不会，什么都学不好，因此，对学习不上心，对专业技能不感兴趣。优势视角的出发点是每一个学生都有自己的优势，只是这些优势以不同的形式存在，个体之所以不自信，是因为没有正确地认知自己。在班级管理中通过优势视角的干预，可以促使学生重新认知自己，发掘自身的优势，以更具有持久意义的精神与信念面对专业学习，让自己尽快转化为一个合格的职业人。

二、优势视角在班级管理中的运用

优势视角是以优势为本的价值理念，相信每个人都有优势、财富、资源、智慧和知识，班级管理者就是要帮助学生充分挖掘和发挥自身的潜能与优势，找到成就感，转移他们对问题的过度注意力。那么，该如何探索和发现学生的资源和优势呢?

(一)解构学生问题，重构问题意义

优势视角强调把注意力聚焦于案主如何生活以及从他们的经验里找寻意义。这一看待问题和思考问题的视角强调的是社会世界的'主观性，即该视角认为，社会是被人建构的，是按照人的主观意识的理解或解释而建构起来的一种“意义世界”，每个人都生活在这个“意义世界”当中。由于每个人对这个“意义世界”的理解或解释是不同的，所以其所拥有的意义体系也不同。当个人现在的“理解”和“解释”与自己过去的理解不一致，或者是与他人的理解不一致时，则会造成意义体系的混乱，即所谓的“问题”就出现了。因此，社会工作者的任务就是要努力去理解案主的“意义世界”，帮助案主在原有的意义体系基础上重构新的意义体系。中职生身上往往存在不爱学习、上课喜欢说话、喜欢玩手机、不讲卫生等一系列问题，从优势视角出发，作为班级管理者，就是要解构这些问题，努力去理解这些问题背后的意义，帮助他们重新建构问题的意义。例如，学生上课喜欢说话，有可能是因为他们以前一直习惯了在任何时候任何场合想说话就说话，没有任何约束，所以到了课堂上，这种爱说话的原有“意义体系”便会显现出来。班级管理者理解了课堂爱说话的这种问题意义，就可以通过引导、对话等方式帮助学生将其课堂爱说话的意义体系重构为与“意义世界”一致的意义体系。

(二)聚焦学生优势，以正向经验引导学生

优势视角聚焦于案主的优势而非病理或问题。如果过分强调病理或问题，往往会使案主变得更加沮丧和无助。不少中职生往往存在不爱学习、喜欢撒谎、喜欢推卸责任等问题，班级管理者如果过分关注于问题本身，一味强调这些问题的负面影响，学生改变的效果并不大。采用优势视角，挖掘学生的优势，通过其优势引导其不断成长，往往能够将问题化于优势之中。例如，针对中职生课堂喜欢睡觉的问题，班级管理者的关注点不应该是课堂喜欢睡觉这个问题本身，因为课堂喜欢睡觉只是一种外在行为表现，问题的根源在于学生没有发现自己的目标以及自身的优势所在，自己不知道该学些什么。班级管理者可以通过个案辅导的方式，用心去挖掘学生的优势，通过优势使学生体会到愉悦感，让学生愿意自我改变，从而为学生有效建构新的学习生活状态。

(三)以“人在情境中”理解学生，接纳学生

优势视角认为，认识人既要认识他的内在世界，又要认识他所生活于其中的社会环境。每个人的成长都是在一定的社会情境中完成的，生活于其中的社会环境、他人对自己的态度以及他人的自我定义都会影响着自我认知。因此，社会工作者的任务就是将案主呈现出来的“问题”放在具体的社会情境中重新定义，从而找到解决问题的突破口。由此可见，一个学生身上的“问题”并非源于个体本身，而是源于他周边的不良因素，是通过社会互动进行体验和内化的结果。不少中职生被认为是问题学生，不守纪律，难管，不爱学习等，这些之所以是问题，是因为父母、老师、周围的人都认为这是问题，他们的表现、行为不同于常人，所以被贴上了“坏”、“差”的标签。对中职生的这些问题，优势视角要做的就是将这些问题放在具体的社会情境中充分了解其产生的原因，采取针对性的措施对学生进行个性化服务和心理辅导。

(四)善用“与案主合作”原则，以关爱促学生成长

优势视角秉承社会工作者与案主之间是合作伙伴关系，每个成员都是平等的，都应该受到尊重和信任。这种“互为主体性”的理念运用于中职班级管理中，要求班级管理者要摒弃传统的居高临下的态度、家长式的态度去审视学生，以一种平等的、为学生服务的姿态与学生对话合作，认真倾听学生的诉说，与学生进行真情实感的交流，平等对待每位学生，尊重、信任、接纳每位学生，相信学生是可以改变的，让学生在被相信、尊重中实现自我参与和自我决定。

(五)正确运用“抗逆力”原则，凸显学生差异性优势

抗逆力是优势视角的理论内核，是发源于人们在抗争逆境之中而获得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、独立性、创造性、道德和首创精神等，在人们遇到困难并努力战胜困难时，这些能力或多或少都会得到发展，每一项能力都会随时间的推移逐步成熟和复杂化。美国哈佛大学瓦伦特(GeorgeVaillant，1993)教授认为，抗逆力是个人的自我纠正取向，是弯曲而不折断或弯曲时可以反弹的能力。［8］班级管理者面对“问题”学生，所要做的就是通过多种方式激发学生的抗逆力。一方面，要为学生的学习和生活创造、提供良好的环境，帮助学生提高抗逆能力;另一方面，要使用表现抗逆力的语言，鼓励学生讲述生活中每天的抗争和成功的故事，引导学生看到自己潜藏的强大的抗逆力，并将其释放出来，从而达到自我实现的目的。因此，面对学生的问题，不应该只纠缠于问题本身，而应该透过问题挖掘学生背后的抗逆力。中职生往往会通过夸张、张扬的个性表现，如染发、上课喜欢说话、不服从老师安排等“偏差行为”做出抵抗，坚持自己内心最真实的自我，捍卫自身的权力与地位。例如，有些学生上课总喜欢说话，一定程度上是为了引起老师对其的注意。中职生的很多偏差行为是不合适的，但是具有功能，某种程度上使其自身在不利环境下减少刺激、避免痛苦、维护自尊、证明意义。

三、结语

总之，中职学校的班级管理着眼于培养学生的职业技能。以优势视角介入中职学校的班级管理，通过聚焦中职生的优势，将学生问题放在具体社会情境中，重构问题意义，尽可能激活学生内在的抗逆力，挖掘其身上的闪光点，重建其自我认知，从而帮助他们摆脱“偏差行为”，让其以自信满满的精神面貌投入到专业技能的学生中，顺利完成从“学生”向“职业人”的转变。