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毕业论文的基本格式要求: 1、封面和封底 封面必须在学校文印室打印封面含中英文标题，中文标题置于英文标题之上中文标题文字:黑体，小2;英文标题:Times New Roman，小2;其他:宋体，小3、封面所有填写信息一律居中 2、标题 应在25字以内，能简明、具体、确切地表达论文的内容 3、扉页 扉页是对研究生论文题目、导师、单位等作较详细的说明，其格式为分类号、密级、UDC、编号:宋体，5号;其他信息:宋体，4号不编页码 4、中文摘要(Abstract) 在500字以内摘要是对学位论文内容不加注释和评论的简述它应使人不阅读学位论文全文即可获得全文的主要信息和结论，是一篇完整的短文，可以独立使用论文摘要应说明研究工作的目的、方法、内容和结论要突出本文的新见解和研究工作的创新点 中文"摘要"、"目录"、"图目录"、"表目录"等，用小2号，黑体，行距2，居中每个字中间空两格，如目录，"目"与"录"中间空两格 5、关键词(Keyword) 论文关键词一般3至8个，应采用能覆盖论文主要内容的通用标准词条(参照相应的技术术语标准)，按词条的外延层次从大到小排列，并以显着的字符另起一行，排在摘要左下方词之间用逗号分隔 6、英文摘要 与中文摘要相应的英文摘要和关键词 "致谢"、英文"摘要"、"目录"、"符号缩略表"、各章标题及"参考文献"、"附录"等，居中，用大写字母，字号18，行距2，加粗，段前后各空1行(行距2) 7、正文 (1)字体:Times New Roman、 (2)字号:章标题14，加粗，节标题12，加粗，正文12，不加粗(标题字体?) (3)章节:章节使用阿拉伯数字进行编排，正文分到第四级，例如:1-1、1--1、1、1--1、111、各节标题不得置于页1面最后一行;章节标题编号最后一个数字末不带小圆点;标号与标题名称之间只空一个字符距离标题分两行时章序号行段前和章标题行段后各空一行(2倍行距)每一章均从新的一页开始行距:章标题2倍，前后空0磅;节标题1、5倍，前后空12磅 (4)段落:采用小四号(12)字，两端对齐书写，段落各行均顶格书写行距为固定值20磅(段落中有数学表达式时，可根据表达需要设置该段的行距)，段前空0磅，段后空0磅 (5)页码编号格式采用阿拉伯数字 8、附表和附图 附表和附图分别列出清单置于目录之后在正文中出现的图表均居中，图表必须自己制作，不得复制粘贴 所有图表需Table/Figure1-1(第1章，表或图1)的形式标注主题和资料年份、出处等来源信息，不得标注为:来自内部资料 附表表号、表题居中，居于表之上，字体:Times New Roman，11 附图图号、图题居中，居于图之下，字体:Times New Roman，11 9、脚注 只能用脚注采用小五号字，按两端对齐格式书写，单倍行距，段前段后均空0磅脚注的序号按页编排，不同页的脚注序号不需要连续序号采用"①，⑩"样式，全文格式要统一，正文处脚注序号"①，⑩"的字体是是"上标"，脚注处脚注序号"①，⑩"的字体是"正文"，不是"上标"，序号与脚注内容文字之间空半个汉字符，脚注的段落格式为:单倍行距，段前空0磅，断后空0磅，悬挂缩进1、5字符;字号为小五号字，汉字用宋体，外文用Times New Roman体;中外文混排时，所有标点符号(例如逗号"，"、括号"()"等)一律使用中文输入状态下的标点符号，但小数点采用外文状态下的样式 10、页面设置 学位论文一律要求A4纸双面打印页面设置为上2、54厘米，下2、54厘米，左3、17厘米，右3、17厘米 11、参考文献 参考文献以中文文献、英文文献、网站资料、其他资料的顺序按字母先后顺序进行排列学位论文参考文献着录执行新的国家标准《文后参考文献着录规则》(GB/T 7714-2005) (学术堂提供更多论文知识) 
结合实际，顺应素质教育的要求，如何创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学，使得小学英语课堂推荐论文优化小学英语教学提高课堂教学实效小学英语教学特别强调语言环境的创设，有了多媒体教室，创设情景/html/jiaoxue/20090915/html
这个是要看期刊的要求，每个期刊都是不一样的要求，先是要选择好期刊
论小学德育课程的理念呈现及其特点摘要：“品德与生活”、“品德与社会”课程的基本理念是“德育生活化”、“德育社会化”，通过对小学德育课程的内容目标、学生的社会生活及学习者自身因素多层次的高度整合，课程理念在整个教学过程中呈现为一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的优化形式，使内容设计表现出综合性、实践性的特点，注重学生创新思维、创造能力及时代意识的培养。关键词：小学德育课程；品德与社会；德育生活化；德育社会化“品德与生活”、“品德与社会”新课程的实施和开展已有三年，三年来从事理论研究和教育实践的各方人士进行了不同角度、不同层面的探索。以人教版、北师大版“品德与社会”教材为例，反思和梳理三年来这两门课程所做的探索，可以发现，作为一门新型的综合课程，品德与生活、品德与社会反映出德育生活化、德育社会化的最新理念，打破了以往德育课程和社会课程以知识逻辑体系组织内容，只重灌输，忽视学生所处的社会生态以及学生的个I生特征，采取“化整为零”的方式，兼顾考虑教学的内容目标、学生的社会生活以及学习者自身素质，整合三个方面的因素，建构体系结构，使小学品德教育最终走向“回归儿童生活世界”的建构型模式。一、德育理念的整合方式及呈现形式多样化的活动整合内容目标因素。新课程以整合而非分散的方式，整体地看待知、情、能的培养目标，将目标宽泛化，将认知活动、体验活动以及探索活动的过程与方法整合到目标当中，使标准所要求的教学内容重整，与知、情、能的整体目标相融合，采用最直接、最有效的方式促进学生良好品德的形成和社会f生发展，使学生获得相应的情感体验，形成积极的生活态度，提高参与社会的能力，掌握基本知识。以同心圆扩散的方式全面整合社会生活因素。提倡以学生的生活经验为主导，注重教育的生活性特学内窖点。课程以儿童的社会生活为主线，以儿音网 童的经验范围为选择面。根据学生生活范围不断扩大的特点，采用“同心圆扩散”的方式，在家庭和学校生活的基础上，在空间上以身边的生活环境为起点，向家乡、社区，进而向国家、世界拓展；在时间上以现在为圆点，向过去和未来延伸。同时，为解决过去教学中知识板块分割，内容缺乏整合的特点，新课程还从社会关系、社会活动、社会环境三个主要的方面选择内容要点，以面为依托，在面上选点，组织教学内容，将内容与过程及方法整合起来，穿插在各主题情境和课题之中，不完全强调各主题情境、课题内容上的一统性和逻辑性，而侧重儿童能在社会生活过程中丰富生活经验，体验生活过程，提高社会适应和参与的能力，掌握相关的社会认识和技能，锻炼道德判断和道德选择能力。以综合交叉、螺旋上升的教学内容动态整合学习者因素。尊重学生的主体性和自主意识，反对一味地进行知识的外在灌输，以引导的方式利用儿童已有的生活经验启发学生自主建构活动和学习意义，达到整体目标的实现。学习者既是德育的对象，又是德育过程的主体I生因素，学习主体既具备完整的知、情、能等多维素质，又是处于社会生活当中的成员和角色之一，这两点在图1、图2的截面图中已分别说明。但儿童社会生活目标的实现是一个动态而非静态的过程，是一个立体的成长过程，而非平面的简单构造，个体的知情能发展是三者交互作用和整体提升的结果，这个提升的过程是主体处于不断扩大的日趋复杂的社会生活领域中，伴随体验、认知、探索等活动，循序渐进地被潜移默化的。因此，儿童社会生活目标的实现，不是简单平白的书本知识灌输，新课程就综合了图1、图2展示的内容，在引导建构学习的过程中，充分考虑儿童的年龄特点、心理特征和发展规律，采取先易后难，由浅人深的形式安排教学内容和序列，并且将不同的内容综合交叉，高度整合，相同的内容本着从直观到抽象，螺旋上升的思路安排教学过程，即使是同一内容也可以在不同年龄段、不同主题情境中重复出现，但要求深度却有层次上的递进。这种综合考虑内容目标、社会生活因素和学习者因素的形式，能够有效地做到以儿童的社会生活为中心，从而将德育生活化、德育社会化的最新理念依照“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的思路，具体呈现在小学的教育教学过程中，具备比以往同时段同类课程更为优化的崭新特色。
