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合作学习是0中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。哦 还有一件事，现在我报读的ABC天丅口语的外教说过 其实要掌握好英语很简单的；必须要有一个适合的研习情境跟实习口语对象 这取决于外教资质 最好欧美母语，口语纯正很重要，持续经常口语沟通 1&1加强化教学才会有很好的学习效果 课后还要重复复习课堂音频 好巩固知识点；实在是真的无对象可练习的情况，最好能去 VOA或爱思取得课余教材研习 多说、多练、多问、多听、多读，迅速的口语能力就提升起来 学习成效肯定会最佳的~根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表、填写地图等。最后，小组选一个代表向全汇。（）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（）话题讨论(topic discussion)小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。（）调查研究教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全汇、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。 合作学习在大学英语口语教学中的应用 当今国际交往和竞争雷要具有较高英语口语能力的人才。然而，传统的英语口语课堂不利于发挥每个学生的积极性和创造性，难以培养出学生的语言表达能力。合作学习是近年来在很多国家流行的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它提高了学生参与课堂活动的兴超和积极性，有助于教学目标的实现和学生能力的提高。 合作学习的内涵和理论基础 合作学习是00年代初兴起于美国，并在0 年代中期至0年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系目前世界上许多国家都普遍采用合作学习的教学方法。合作学习又称“小组学习” 或“团队学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评介依据，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现 在传统的课堂中，合作学习是课堂教学的点级，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在合作学习的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成 每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们应该教会学生悦纳别人，欣赏别人;学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对刁、组同伴负责;教会学生掌握合作技能，学会与人沟通 “三人行必有我师焉”，每个学习个体都具有自己独特的思维方式和看法，把自己所想的说出来，进行交流，势必产生火花。这对老师和学生而言，都是一笔财富。 所以，教学过程中，教师应竭尽全力鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源 所谓“教学相长”，教师的教学过程，其实也是个学习过程。教师会在教学过程中发现自己存在的不足之处。所以，教师之间的合作学习也是值得提倡的。这样可以取长补短，和其他教师共同进步，取得在事业上更大的成就 基于合作学习的口语教学模式的设计是以建构主义学习观，人本主义教育论，以及认知最近发展区为理论支持的 建构主义学习观为基于合作学习的口语教学模式的设计提供了学习论基础。这一理论的基本核心是学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。而这种对新知识的积极构建是依靠以合作学习为基础的协商和互动来完成的 人本主义教育论是为弥补“以学科为本”的不足而提出的。单纯的“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生的身心发展特点和情感需求，把学生看成被动地、机械地接受知识，无情感需求的生物人。人本主义科学家认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，成为一个实现了自我介值的人。合作学习有利于激发学习的兴趣，有利于创造积极宽松的学习环境，最大限度地促进学习的发生，提高学生的能力，实现学生的自我介值 维果基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生现有的发展水平;另一种是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。 
摘要： 信息网络高速发展的今天，校园网的普遍存在，它的确为学校管理和学科教育带来了最新的技术手段。但是，教育的进步和发展不是单凭先进的技术和设备就能够实现。 结合校园网络技术的应用可以促进学科教育发展，但要从本质上提高教育水平和教育效果，作为教师必须要从教育思想和教育技术两方面下功夫。 本文将抛砖引玉，从学科课程网络应用、网络教学课件开发和教师网络技术培训三个方面来举例探讨，今后如何应用校园网络技术促进学科教育发展，体现教师“知识增值者”的作用——“教师为主导、学生为主体”。 关键词：校园网络 教学课件CAI、CAL 网络应用 网络教学 教师培训 知识增值者（VIP Value-added Information Provider） 通才教育 引言 “校园网络”、“网上学校”是近年来吹得相当厉害的一些高科技名词。网络教育是否可行，其效果效益有多大，在此暂不作定论。校园网的确为校园信息化建设带来了新科技，从很大程度上提高了学校管理效率，同时也给学科教育带来了新的研究课题。但是：先进的技术≠好的教育，技术要用得其法。 其实，对于利用网络技术来教学和电脑进课堂，许多的教育同行是持保留意见的，第一个想法就是“用电脑教书”，在课堂上用电脑作“电子黑板”或者是让学生利用光盘远程学习。其实不少老师都苦于几个问题：（1）不能熟悉使用电脑；（2）没有现成的教学软件；（3）要制作课件演示；（4）如何才能将网络技术融合在课程之中？ 但有一点是可以肯定的，应用校园网络技术可以促进教育。 校园网络技术与学科课程的融合 校园网提供了一个通向世界知识的窗口。网上的知识是不断地、高速地在更新，总能够给学习带来新的动力。互联网的兴起，美国、新加坡等国家都把互联网放在信息科技教育计划的首位，目标是让每个课室上网，每个教师和学生都上网。网络资讯能够提供教科书上不能形象表达的知识，网络资讯能够提高比光盘更多、更丰富和更新知识，与本来有趣的、真实的生活上的知识联系在一起。互联网打破了教学的框框，为教学注入活力。 但是，如何通过应用校园网络技术把学科课程结合起来，达到更好的教育效果呢？ 以文科教育利用校园网络技术为例： 例一，英语教学中的写作、语文教学中的议论文教学设计（课堂习作）。 教学任务：小论文写作——《台海局势》 教学目标：通过对实例的分析与论文写作，培养学生的分析、归纳、文字表达的能力。 备课过程： （一）确定文章论题、讨论范围。 （二）任课教师在互联网上查询资料、剪辑网址材料，确定论据和分析材料 教学过程： 教师授课 —— 简要复习议论文的写作特点和写作方法。（5分钟） 搜集网址 —— 根据老师备课所提供的网址去搜集材料（10分钟） 编辑材料 —— 训练整理、分析和归纳的能力（10分钟） 对教师提供台海局势的资料有所选择的保留并作为论据和说明材料。 电脑写作 —— 剪辑资料并通过文字处理形成自已的小论文（15分钟） 课后，教师可以通过网络对学生的文章进行批改，并于下一课时向学生作讲评。 例二，地理网络模拟课堂（分小组讨论形式） 教学任务：以小组为单位，假设作为向中国四大区域投资的四个外商，通过利用网络资料确定其投资策略和投资风险，并加以论述。 教学目标：通过对实例材料的分析进行讨论，培养学生的分析、归纳、表达的能力。 备课过程： （一）任课教师在互联网上查询资料、剪辑网址材料，确定论据和分析材料 教学过程： 教师授课 —— 向学生介绍中国四大区域的情况和网络资料。（5分钟） 搜集网址 —— 根据老师备课所提供的网址去搜集材料（10分钟） 编辑材料 —— 训练整理、分析和归纳的能力（10分钟） 小组讨论 —— 各舒己见，互相辩论（15分钟） 课后，教师可以对讨论作简要的评讲。 两个活动课例子都有一个共同的地方就是充分体现“教师为主导、学生为主体”。让学生通过网络去接触到所学的知识，在学习过程中以学生活动为主体，并且在学习过程中非常强调培养学生的分析能力和综合归纳能力。 在课程安排和教学设计上淡化了学科之间明显的边缘，逐步走向“通才教育”。 课程教学设计还可以根据实际情况对各段时间再进行组织和优化。例如，活动课的地点可以在电脑室进行，并且有相应的电脑老师协助。 在应用网络技术与学科教育结合的过程中，老师成为了一名“知识增值提供者” （Value-Added Information Provider ——VIP)。因为学生很难在网上找到准确、表达合理的资料。老师要与时并进，成为学生的导航者，包括确立学生的学习目标，为学生建立起点及路标，以免学生迷失方面，又适时地给学生指引和鼓励，让学生按部就班，达到目标以致建立信心。 校园网络技术应用促进网络课件设计的改进 网络是一个开放的环境，基于网络环境下制作的学科教学课件（CAI、CAL）也应该是开放的。“积件”的概念上海早在一年前已经提出讨论，它为课件的开发提供了一个个小组件，教师可以根据自己的教学设计来组合“积件”。 一般认为，课件是在一定的学习理论指导下，课件设计者根据教学目标和自己对某一教学的想法设计，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件可以反映一门课程或一门学科的完整内容，也可以是一门课程或一门学科的部分相关内容，甚至只是一堂课或一个教学单元的内容。课件的出发点是想把人类最优秀的教学思想、教学模式、教学策略都放在一个课件里，想让所有的使用者共享这一成果，投入的精力和心血难以估测(这也是多数教学单位很难给课件设计者计算工作量的原因之一)。但是，课件的使用者千变万化，教师的思想素质、教学方式、教学经验、教学习惯各不相同，教学的对象更在层次上呈现出多元性，一个被固化的课件当然不足以适应所有的教学，“众口难调”必将成为一个固化课件无奈的感叹。 与课件不同，“积件”思想是把课件放在一个系统里的东西分门别类放入一个开放的网络积件库里，这个库可以无限扩充、发展，库的内容可以被任一使用者重组。由于被重组的过程能充分调动使用者的主观能动性，能实时实地进行随机组合变化，因此这个库可以被更广泛地共享，最终甚至可以实现全球共享。 积件的微教学单元可以针对某一教学需求灵活实现，在课堂上，教师可以不失时机，因人因时因地而宜地采用交互形式，因此，积件模式更适合于课堂教学。 在课件里，教师的教学设计思想对学习起了重要的引导作用。一方面，学习者能在课件的有序引导下，由浅入深，逐步走向深入；另一方面，面对计算机的学习，就意味着更多的主动与自由，学生是学习的主导者，他可以在特定的学习场景中，通过人机交互信息反馈提高学习的能力。因此，一个优秀的课件在自学的某一场景中依然是一种有效的学习引导者。 当然积件也可用于学生的自学，但学生毕竟不是教育工作者，在选择学习内容主动探索的过程中，信息资源如何获取，从何处获取，如何才能有效地利用资源，教师如何在这一系列问题上将给学生提供帮助和指导，这又是“知识增值者”作用的一大体现。 对于文理科教学都需要建立一定的“积件（模块）”库或者是“教学素材库”，每位教师可以利用最简单的平台（Powerpoint、Authorware等）来组合，从而设计具有特色和有针对性的教学过程。 就积件组合平台而言，易于学习和使用的有PowerPoint 2000。全中文化的操作环境、易学易用的卓越特性以及工具与素材的紧密结合着实让普通教师兴奋不已，制作充分体现教师个性化的“电子教案”已易如反掌，并且PowerPoint 2000中的网络化功能为利用网上信息资源以及教师间交流“电子教案”提供了便利。可以说PowerPoint 2000是积件的雏形，它蕴涵着积件思想的精髓，它的出现也为积件思想的成熟和发展提供了有益的启示和借鉴。 网络技术应用促进教师自身素质的提高 教师网络技术能力的培养和自身教育素质的提高是实现网络技术在学科教育发挥作用的保证，只有教师真正成为第一手资料的获得者，他才能把知识“增值”并传授给学生。 对于教师培训方面，应该注意几个问题： （1）培训的目的是让学科组教师掌握获取信息、分析信息和开发信息的能力，即“信息素质教育”。因此，在培训课程的设计上首先要解决的是如何获取信息，而不是开发信息或者是程序设计。平时的培训课程往往把两者的次序对换，造成了培训效果不明显。 对于信息获取的培训可以通过学习“IE使用”、e-mail电子邮件使用、讨论组的使用内容来提高教师的学习兴趣，让教师首先走出校园，感受一下外面的信息世界。 （2）对于广大教师而言，不提倡开发课件，但是要积极制作积件、收集素材、制作素材等。“集腋成裘”——教师们的网络知识库的建立更有利于开拓教育思想和教学思路。课件开发的工作可以由专门的技术人员来实现。广大教师应该掌握一种或两种的积件集成平台（如Powerpoint、Toolbook）来组织自己的教学设计和思想。在培训过程中，积件平台的使用是第二个重点。 （3）新技术的应用，必然导致教学效果的变化，教师除了对于计算机技术和网络技术这两方面能力的提高外，更重要的是提高自身的教育技术和开拓教育思路、集思广益。 通过以上的举例说明，网络技术的应用不仅是把计算机和网络引入了课堂，它将成为学科教育改革的一鼓推动力量，要求教育工作者不光是利用先进设备技术提高教育质量。更重要的是，教师作为知识的传播者和知识的增值者必须提高自身素质和思想认识，这样才能从根本上提高教育质量和教育效果，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育观点
