皮卡丘之怒
我手上有几篇 可以联系我 我先给你一篇看看 用百度hi吧变态心理学学科概况变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支，又称病理心理学。它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。变态心理学简史早在公元前4、5世纪，古希腊医生希波克拉底已经开始对人的变态心理进行过一些描述和研究，并试图用朴素的唯物主义观点解释心理异常现象。他反对以求神诅咒等方法对待患者，认为应从患者的身体和大脑中寻找致病原因。约在公元前一世纪，另一位古希腊医生阿斯克列皮阿德斯首先使用了“心理障碍”与“心理不健全”的术语。此后，经过长期的历史发展，变态心理学逐渐成为心理学的一个领域，使有关变态心理的研究从思辨转向实验，从患者的外部表现进入其内心活动。 在中国，公元前11世纪的殷代末期，就已有“狂”这一病名载于文献。成书于秦汉时期的医学典籍《黄帝内经》，最早列出“癫狂篇”，对变态心理作了医学描述，并且存录了有关治疗的资料。以后历代医家和学者在探讨医药或哲理的过程中，对于变态心理的表现、成因和矫治等屡有论述，至明清时期，更在理论和实践上有许多重要的进展。二十世纪20年代后期，欧美各国有关变态心理学的著作陆续介绍到中国。中国学者朱光潜等较系统地评价变态心理学的各种学派，论述了这一学科的任务和研究方法，推动了当时中国变态心理学的科学研究与实际应用。其后，不少学者相继撰写有关变态心理学的著作，并开展了实验与临床的研究。 70年代后期以来，随着整个心理学、特别是医学心理学在中国的迅速发展，变态心理学受到重视，取得了较大的进展。变态心理学的内容变态心理学的研究可以帮助人们从异常与正常的对照中更加清楚地揭示人的心理本质，即揭示心理现象对于大脑的依赖关系，以及对于客观现实的依赖关系。变态心理学以普通心理学、包括实验心理学的基本知识和实验技术为基础，它的研究成果又可为普通心理学开辟新的工作领域，提炼新的研究课题，从而充实、丰富普通心理学。 变态心理学是医学心理学中的一个重要分支，它与医学心理学的其他分支交叉渗透，互为补充。变态心理学与精神病学既有紧密联系，又各有不同的任务和课题。精神病学是医学的一个分支，以变态心理学为理论基础，直接服务于疾病的诊断和防治，其临床资料和实践成果又可丰富变态心理学的内容，验证变态心理学的理论和假说。对变态心理发生的原因和机制有多种探索途径。由于理论观点和研究方法不同，对变态心理的认识也不尽一致。在变态心理学的发展进程中，曾出现过不少试图解释各种病态心理或行为的变态心理模式。这些模式都较注意根据统计结果区分病态和常态，考虑到变态心理和常态心理之间存在连续的量的改变。 通常，人们总是把在群体中出现频率高的心理现象称为常态，反之则称为变态。例如，在群体中智力的分布，呈现为常态曲线，若以智商表示，群体中95％以上的人的智商在70～129之间，属正常；智商不到70者，约占5％以下，则被视为智力低下；130以上者则一般称之为智力超常。按躯体疾病的模式来理解变态心理，称为生物医学模式又称疾病模式。希波克拉底曾以四种体液不平衡来解释变态心理。中医沿用躯体疾病的理论对癫狂进行辨证论治，即属于这一模式的代表。19世纪菲尔肖提出细胞病理学说之后，从人脑的组织结构改变中找寻变态心理的原因曾风行一时。最成功的例子是麻痹性痴呆，病理学家不仅发现了患者脑结构的典型改变，而且还从死者的脑组织中找到了苍白螺旋体。此外，各种急性和慢性器质性脑病综合征以及症状性精神病都显示了变态心理与躯体疾病、特别是脑病的因果关系。于是，变态心理的医学模式获得了大量的论据。精神异常被看作是一种疾病状态，躯体和行为的异常改变组成其症状，根据特别的症状组合即可作出疾病诊断。克雷佩林根据大量临床观察经验，按照医学模式对形形色色的变态心理加以分类，建立了精神疾病现代分类系统的雏型。心里动力学模式从弗洛伊德的精神分析理论说明变态心理发生的原因和机制，认为变态心理不符合一般疾病的概念，而是意识与无意识之间的冲突，即内驱力和欲望引起的内在冲突，以致产生固恋及倒退行为等，这均可引起情绪障碍甚至导致心理变态。处于无意识中的本能欲望经常要求获得满足，但又因社会的制约而不得不被意识压制下去，于是形成内心冲突，因而往往引起焦虑。为了减轻或消除焦虑时的紧张不安，以保障内心的安宁，在人的心理活动中存在着一系列心理防御机制，各种变态心理就是各种防御机制单个的或多个组合起来发生作用的外部表现。心理防御机制(如压抑)的过度运用，常引起明显的精神异常和人格缺陷。行为主义模式以华生的行为主义理论和斯金纳的学习理论来说明病态行为发生的原因和机制。即所谓心理冲突之类概念不过是主观臆测，不可能进行客观的测量和评定，对变态心理的研究应注重于可观察的行为表现；病态行为和正常行为一样，是通过学习获得的，因而也可以经过再学习，通过对抗性条件作用加以矫正。行为疗法应用于临床，在矫正恐怖症性变态等病态行为方面取得的成效，使这一模式经受了实践检验，获得支持，并对行为医学的兴起产生一定的影响。社会学模式强调社会因素对发生变态心理的作用，认为经济贫困、种族歧视、生活变更、社会压力等，都可能引起变态心理，而变态心理乃是社会病理学的反映。跨文化精神病学的研究成果显示，社会文化背景不同，对变态心理的判断标准、患病率的统计分析、症状的表现形式以及预后的估计等，都可能存在差别。例如，从社会利益的角度来看，人格障碍、性变态，瘾癖之类问题，都是破坏性的、属于违反道德规范的行为，为社会所不容。从医学心理学的观点来看，这类人存在着心理变态，致于不能恰当地适应社会生活。变态心理有多种表现形式，可根据不同的标准或其严重程度分类。按心理过程或症状，可分为感觉障碍、知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障碍等。评定心理现象是否异常，有赖于制定明确的客观标准。然而，心理的正常与异常之间的界限往往只是相对而言，不一定十分清楚，有时又可互相重叠。一般说来，所谓异常至少有三方面的含义：首先从统计学方面考察：处于群体中常态曲线两个极端的个体处于异常；其次从个人生活史考察：常把个体当前的心理活动与以往的加以对比，看是否有异于寻常的改变，临床病史往往会反映出这类变化；最后从社会适应状况考察：可根据个体社会适应能力缺陷的程度，分析其是否属于异常，患者的家属常常是以此为标准而要求治疗。此外，在评定心理现象是否异常时，不可忽略参考社会文化背景等方面的资料。对变态心理的矫治，可分为心理治疗和躯体治疗两大类。心理治疗是矫正变态心理的基本方法。由于各学派的理论观点不同，施治方法也各有所异。言语和非言语的心理疗法目前均已被广泛用于各类变态心理患者；催眠疗法、暗示疗法、行为疗法等则各有其相应的适应症，只有选择恰当，才能获得显著的疗效。躯体治疗包括精神药物治疗、物理治疗、心理生理治疗和外科治疗。20世纪50年代初，精神药物问世之后，改变了以往对严重的行为碍障束手无策的状态。精神药物对幻觉、妄想等表现的精神病性障碍以及躁狂症抑郁症、焦虑症等情感障碍，都有显著治疗效果。30年代开始使用的胰岛素治疗，已为精神药物所取代，电休克治疗几乎极少应用；对一些严重的难以治愈的变态心理，也很少使用对症性精神外科治疗。此外，包括心理治疗、躯体治疗、工作治疗、文娱治疗的综合性疗法，效果显著，被越来越多的医务工作者所重视和采用。预防变态心理的产生是变态心理学中的一个重要课题。由于变态心理产生的原因多种多样十分复杂，这就要求各个方面采取综合性预防措施。另外，还应当积极开展心理咨询工作，及时干预各种心理危机，这对于预防对紧张刺激产生不良适应甚至引起自杀，以及预防婚姻和家庭的破裂，减少心理社会因素的有害作用等，都是十分有益的。 
01：《当前中国作文教学体系浅析》 中小学作文教学，是一个世界性的研究课题。老师难教，学生难写，家长难过。各国普遍存在着中小学生写作能力低下的问题。当前中国作文教学，改革浪潮风起云涌。从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，经过多角度、多层面的实践和探索，已形成了一批有特色、有影响的作文教学流派，既有作文序列训练、言语交际作文、情境作文、快速作文、读写结合训练等学校优化作文，也有以“新阳光作文教学新体系”为代表的民间培训作文。围绕提高学生的作文能力和开发学生的智力，语文战线的广大教师根据学生作文能力结构，大胆地提出和创设了一系列作文训练序列，对学生进行系统而全面的训练，作文训练出现体系化的趋势。当前作文训练体系有文体序列训练体系、突出能力训练体系、观察训练体系、语言思维训练体系、分格作文训练体系、读写结合训练体系、新阳光作文教学新体系等，其中影响较大且推行较广的有：1、文体序列教学体系。现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。体裁序列训练体系又称文体体系，这是在我国作文教学传统训练方法基础上加以改进的一种训练体系。这个训练体系，把作文训练分为记叙文、说明文、议论文三个系列层次，并按先记叙、后说明，再议论的顺序进行序列训练，使基本知识和基本技能的教学得到落实，也便于读写结合，对培养学生能力和发展学生智力有积极作用。2、观察训练体系。观察体系，即“观察——分析——表达”三级训练体系。这种体系认为作文能力包括摄取生活、加工生活和反映生活三个方面。摄取生活需要观察能力，加工生活需要分析能力，反映生活需要表达能力。主张用写观察日记的方式来培养学生的观察能力，着重解决对观察的认识、观察的领域，观察的深入等问题。在观察的基础上，还要帮助学生学会分析，掌握正确分析事物的方法，这是训练的第二阶段。在此基础上，再进行第三个阶段表达能力的训练。该体系符合人们认识事物和文章写作的规律，又符合学生作文能力发展和智力发展的规律，有利于发展学生的写作能力和创造能力。3、突出能力训练体系。突出能力训练体系，即以培养学生独立写作能力为重点的训练体系。这种体系认为，写作训练应抓根本，所谓根本就是一个人具体的写作能力。该体系把一个人的写作能力分成若干方面，如审题能力、立意能力、选材组材能力、运用体裁的能力、语言表达能力、修改文章的能力，等等。主张从这些方面入手，有步骤地加以训练。4、分格作文训练体系。分格训练体系，是按照文章构成的法则，由字词到句章，由局部到整体的分程训练，逐项落实的训练体系。该体系认为，“五味”（声、色、形、味、触）和“七情”（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）是文章的构成元素，它们既可以独立出现，独立运用，又能和其它事物灵活搭配，在表达思想感情上既相对稳定，又变化万千。这个体系把这些元素分成二百六十五个单项和片断，即分成不同的“格”，对学生进行入“格”训练，以提高学生观察生活，获得材料的能力及表达生活、表达材料的能力。分格训练体系，符合文章构成规律，较好地解决了学生怎样写的问题。5、新阳光作文教学新体系。“新阳光作文”研创于1996年8月18日，经过长期的探索和实践，开创性地构建了颇为完整的中小学生作文教学体系；集合了积累、启发、体验等教学元素，其中的“启发式教学”是其核心内容，分为初级、中级、高级。纵观各种作文教学体系，皆有各自创设的理由和根据，也各有各的优点和不足，但对培养学生能力、开发学生智力都有一定积极作用。诚然，作文教学需要工程化，需要对学生进行系统而全面的训练。作文训练出现工程化的趋势，应该是一件可喜的事情！ 02：《所有孩子都是写作的天才》 经常有家长抱怨——我的孩子怎么也写不好作文，有的家长干脆说“自己的孩子不是写文章的料儿”。事实上，这只是一种假象。每个孩子都是写作的天才！ 我们有理由坚信：凡无智力障碍的孩子都能写出作文、写好作文。不过，让孩子写好作文难道真的不容易吗？记得在莫里哀的喜剧《醉心贵族的小市民》中有这样一段儿对话—— 哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。” 茹尔丹先生反问：“那我们说话该算什么文呢？” 哲学教师回答：“散文啊！” 茹尔丹先生这才恍然大悟：“天啦！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！” 这段儿对话，颇有喜剧味儿，道出了写作源于生活，道出了作文与日常的口头表达一样自由自在。不错，当一个孩子开始咿呀学语时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”略显“逻辑混乱”、“含糊不清”而已。但，谁也否定不了孩子的表达没有思想和情感，待孩子渐渐说得形象时，“散文家”就产生了！ 作文训练，其实就这么简单。所有的孩子，都具备作文的潜质。几乎所有的孩子都曾说过类似——“小青蛙嘴角一翘，为鱼儿们唱起歌来”、“我听见了花开的声音”、“妈妈是酒，爸爸喝一口就醉”、“小树叶飘下来给蚂蚁盖上了一层厚厚的被子”……这样既有创意又有光泽的句子；为什么上了小学、初中、高中以后，反而不会写作文了呢？ 我在1996年提炼了一个“椰子理论”——没有见过椰子的人第一次捧着椰子，总把椰子当木疙瘩、石卵、怪球，不会以为它有汁儿的。可是，当有心人悄然掘开了小孔，椰子汁儿就自由地流淌出来。 实际上，每个孩子一生下来都有自由表达的欲望，都有自己的想法、秘密、思维、情感，都有“七情六觉”。只是被我们长期人为地压制。 我们的每一个学生，像是裹着硬壳的椰子，而事实证明——每一个椰子都是有汁的。作文教学，老师的第一件事情应该是把这一潜质最大限度地激发出来。 只要打开了裹住学生写作才华的“椰子壳”，激发出每个孩子的写作潜能，一个个写作高手也就随之产生了！ 我们坚信——所有孩子都是写作的天才！这一认知，不论能否在“脑科学”领域得以确认，但毫无疑问，其教育学价值，是可以肯定的。人是符号动物，是天生擅长言说、写作的，凡是无智力障碍的孩子都能练好“七情六觉”，都能写好作文。 从新文化运动至今，孩子们一代代写作文就要满100年了，作文始终是——老师难教、学生难写、家长难过。真成了难以攻克的顽症了吗？ 我拍手赞叹！所有孩子都是写作的天才！每一个椰子，都是有汁儿的！ 03：《磨刀不误砍柴工：解读“魔力构思图谱”》 我们发现，大多数学生在作文之前不会列提纲，或者说是不会构思，有的虽然写出了几条小标题，但是很难看出其清晰的写作思路，甚至有的先写作文后列提纲，以应付老师的“差事”。于是，语文老师们分析出来原因，是因为这个事情并非一件小的事情，既要求学生确定文章中心，又要思路明确有概括性，这就跟学生加上了一道紧箍咒。学生们怎么办？只好应付。 古人说，凡事预则立，不预则废。我们说话、做事、写文章……都是如此啊。写作怎能不构思呢？构思，是作文的前期准备。专业作家创作也要有准备的。那么，学生写作更要有准备呢。事实上，磨刀不误砍柴工。“磨刀”，该怎样“磨”呢？是首要问题！作为写作者，几乎都明白——不“磨”不行。 在反复的学习、实践、探索与总结的过程中，我从英国作家托尼？巴赞先生的“思维导图”得到了启发，进而设计了“魔力构思图谱（简称‘魔图’）”，其最大特点是——能够把写作者的思路快速画出来。学生们普遍反映：用“魔图”列提纲，打腹稿，可以磨快刀，而且只消几分钟。 “魔图”呈“人”字型，中间镶嵌着横向椭圆，分为两部分，线上“写上作文题目”，线下“亮明我的主题”，强调构思中第一步确定主题；简单说，就是由“中心圈”向上方、向右下角和左下角，分别引出来一条纵向长线和两条斜向较短线。制图时，将16开白纸纵向摆放，进而在中间至上而下画出一条纵向长线，考虑到使用方便要求画到白纸的中间偏下方，接着画一个横向椭圆，然后完成横向椭圆的左右两条斜向较短线。最后一步是，分别在三条线朝向的末端加上箭头。我们可以很直观的看出来，整张图呈现出“人”字型，顶天立地！ 图中，朝右下角的一条较短斜线表示“开头”，形象比喻为“‘像凤头’一样动人”，纵向长线表示“中间”，形象比喻为“‘像猪肚’一样浩荡”，朝左下角的一条较短斜线表示“结尾”，形象比喻为“‘像豹尾’一样响亮”。不难看出，我将作文的基本形式分为了三部分：开头、中间（主体部分）、结尾。事实上我国元朝作家乔梦符先生也曾有这样的说法。古人还说“三分头、五分中间、两分尾”呢。这可以说是“中国好作文”的基本标准，作为“文章大国”，有自己的审美标准。这种基本形式的形象比喻不可置否。 这里有必要来说一说“画中心圈”（横向椭圆），刚刚我们也讲到“构思中第一步确定主题”。不少语文老师也头疼于“确定主题”，那么我们的学生该怎样“确定主题”呢？针对这个难题，我们引导学生从生活、知识和想象三大空间里，提炼出如亲情、友情、民族情、故乡情、理想与追求、社会问题、战争与和平、哲理、环境保护等各种不同的主题。 其次是“标思维线”（一条纵向长线、两条斜向较短线），将作文基本形式表现出来，从而爆破思维。 然后，“找作文点”。快速选择能表现主题的材料，要求“最符合题意，最有新意，最有把握驾驭”；并把相关材料信息、表达方式、修辞手法、布局安排等，写在思维线上，按照箭头的方向逐排逐行写上关键词，也就是我们的“作文点”，建议不要写成完整句。时间就是生命！ 那么，怎样快速注上“开头、中间、结尾”这三条线上的信息呢？先别急。“六定”助你思路启程。“六定”是：定主题、定材料、定角度、定结构、定风格、定手法。不说不知道，说完全知道！ 我国南北朝的刘勰先生在《文心雕龙》中写道：“启行之辞，逆萌中篇”，“若首唱荣华，而媵句憔悴，则遗势郁湮，余风不畅”，“绝笔之言，追滕前句之旨”。这三句话，是最简“法”。我们在“写法导引”上要记住三句话—— “开头”部分，写法是“入题定位意境高”。初学者需要得到创作经验的启发，逐步去灵活运用。“中间”部分，写法是“主次分明结构好”。怎样安排材料？在图中清晰地标注出来。一般是，右边写材料“安排”，左边写其他“安排”。“结尾”部分，写法是“点题照应感悟妙”。一定要照应开头，并直接或者间接地写出自己的感悟。“编筐编篓，重在收口”，一定要重视“收尾”。 如果照做。恭喜你！一幅美丽而神奇的“魔图”已跃然纸上！接下来，依照这个魔图中的写作思路，相互交叉组合，组织连接各“作文点”成思维线，连线成段，连段成篇。注意，行文的过程中要求一气呵成，把个性思维表达出来，如果遇上思维障碍，可先跳开或者避开，万万不可因此毁了文气。 魔图全称是“魔力构思图谱”，其“魔力”表现在哪儿呢？静下来一想，顿时明白： 1、训练“整体——局部——整体”的思维方式。 2、快速提升“列提纲”和“打腹稿”双重保障。 3、发展创新思维，放胆创意，拓展文学空间。 4、启动全脑，左右开弓，图文结合，胸有成竹。 5、轻松应对传统考试、作文竞赛和文学创作。 作文从此不“苦”了。作文从此不再“老师难教、学生难写、家长难过”了。是啊，学生说起作文，有满肚子的苦水，有种处在“水深火热”的感觉，对作文是“深仇大恨”。为什么这么自然的事情却让学生如同压上了“大山”呢？魔力构思图谱——这一工具，如清新的春风一样吹开了我们的笑脸！“磨”快“刀”了，一幅魔图一篇作文，也可以画多幅魔图写成一篇作文呢。作文等于快乐！磨刀不误砍柴工，没错的。04、《作文是一棵美丽的树》人人要学好作文，人一生，少不得“说”和“写”。好作文驱动好人生！作文，如同一棵美丽的树。 1、信息吸收 信息吸收，如同树之根。发达的根系，帮助信息吸收更丰富。 作文的根系，分为三“点”： 1）家庭教育点； 2）自主阅读点； 3）实践探索点。 这三“点”，可以有机结合，“家庭教育”侧重于教养，“自主阅读”侧重于知识，“实践探索”侧重于孩子的个体吸收。 2、信息处理 信息处理，如同树之干。对于吸收进入的庞杂信息，需要有效地加工处理，才能储存起来，为己所用，好比发动机，不断推动成长。信息处理，由简到繁，可分为三“维”： 1）感性思维（画面感）； 2）理性思维（逻辑感）； 3）创新思维（立体感）。 3、信息呈现 信息呈现，如同树之果。当受到激活，对已知信息进行处理后，形成了新的信息，将这些信息进行有效的输出，如同电脑打印，变成了思维的成果。信息呈现，从方式来看，表现为两大“式样”： 1）说：演说、辩论、主持、交流、分享。 2）写：应试、竞赛、撰稿、思记、感言。 信息吸收、信息处理和信息呈现，如何能均衡发展？三“点”、三“维”、两“式样”。作文如同一棵美丽的树。树，离不开水、土壤和阳光……
