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以下资料可供参考，详情文章点我名字进去看。 朗读与初中英语教学 王春燕 文献来自:宁波大学学报(教育科学版) 2003年 第03期 朗读与初中英语教学激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面: 1 朗读与初中英语教学@王春燕$浙江省天台实验中学!教师 浙江 天台 317200朗读;;记忆 浅谈初中英语课的情境教学 被引次数:2次 许枫 文献来自:教育评论 2000年 第05期 运用情境教学法，是为了帮助学生更好地理解课文，活跃课堂气氛，提高学习效率。浅谈初中英语课的情境教学@许枫 初中英语教学中实施互动教学初探 被引次数:1次 顾欣 文献来自:中小学教材教学 2003年 第14期 3年勇14期‘中学砂文科·第J娜31初中英语教学中实施互动教学初探@顾欣$江苏省无锡市张泾中学<正> 初中英语教材几经改动，目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育三年制初级中学教 在初中英语教学中实施形成性评价的一些建议 被引次数:3次 尹世寅 文献来自:基础教育外语教学研究 2004年 第01期 的要求和初中英语教学的实际情况，作者提出 了一些可行性较强的形成性评价方法并提供了一些操作实例，供广大初中英语教师参考。[1] 中华人民共和国教育部 朗读在初中英语教学中的重要作用 姜红 文献来自:呼伦贝尔学院学报 2001年 第Z1期 《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出 ，初中英语教学目的主要有三个组成部分 :一是获得英语基础知识 也即有助于激发学生学习英语的兴趣。朗读在初中英语教学中的重要作用@姜红$海拉尔市第七中学!021000朗读; 英语朗读教学与语感培养 被引次数:1次 陈雨菲 文献来自:太原教育学院学报 2004年 第S1期 一、英语语感在英语交际能力中的重要作用根据英语教学大纲的要求，英语教学应做到“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。而一个人的语言能力往往表现在语感上。那么，究竟什么是语感呢 搞好初中到职高的英语教学过渡 被引次数:1次 孙惠文 文献来自:职教论坛 1998年 第07期 搞好初中到职高的英语教学过渡○孙惠文初中英语和职业高中的英语教学，确实存在着较大差异:初中英语的主要任务是进行听说读写等方面的基本训练，以句型教学为主，侧重培养听说能力。职业高中的英语教学则不然，它的任务主要是培养 英语朗读教学初探 被引次数:1次 谢少万 文献来自:广西梧州师范高等专科学校学报 2000年 第01期 英语朗读教学已成为我国整个英语教学中的一个薄弱环节，成为制约我国英语教学发展的“瓶颈”。我们对外语朗读的认识已远远落后于我们的外语教学实践。故此，从新认识朗读，深入探讨英语朗读教学已显得尤为必要。二所谓朗读就是 强化朗读，促进听说——初中英语教学的一点探索 王安 文献来自:井冈山师范学院学报 2003年 第S1期 为他们初中毕业后继续学习特别是自学英语扫清了不少障碍，打下了良好的基础。强化朗读，促进听说——初中英语教学的一点探索@王安$吉安二中 运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究 被引次数:1次 刘惠娟 文献来自:外国中小学教育 2004年 第07期 运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究@刘惠娟$上海市罗山中学英语教研组<正> 一、情感策略在英语词汇教学中的运用1、创造教学情境建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者 上一页 1 [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 
中国英语基础教育不断发展，教学方法不断创新。故事英语教学法便是一种新创英语教学法。经证实，故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长，因此，故事英语教学理论表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。此外，传统的故事英语教学法自身存在弊端，如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。在传统故事英语教学中，教师先教授故事中的句子和单词，然后再通过听故事，读故事，演故事等教学步骤进行英语教学，人为地将故事分为几个独立的片段进行教学，模式刻板，老套，忽视了学生的学习心理与情感体验，导致学生只是机械地学习故事中的句子，当情境稍有变化，或者变换另一种故事呈现方式，学生便不会运用所学语言进行交流。笔者在文献研究的基础上，对国内外有关故事英语教学的期刊，论文，报告等文献进行整理分析，归纳总结，理清了故事英语教学法发展的脉络，针对传统故事英语教学法的弊病，笔者提出了故事主题英语教学法，探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充，它是通过创设故事情境，让学生自由发展故事情节，并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。故事主题英语教学法受到情境教学法的启发，从任务型教学法的基本思路出发，通过学生对故事的理解，以角色扮演的形式，完成教学任务，达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分，指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上，探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法，并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈，验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。经研究，笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。文章最后，笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。 [1] 郑丽萍 英语故事教学互动式课堂活动设计[J] 吉林教育 2009(29) [2] 贾秋林 北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索[J] 中小学外语教学(小学篇) 2009(05) [3] 林雅 让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J] 和田师范专科学校学报 2009(02) [4] 阎晓洁 “引导——创新”故事教学模式探索[J] 教育科研论坛 2009(02) [5] 钱峰 小学英语故事教学的价值与选用[J] 江苏教育 2008(22) [6] 张洁 “情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J] 中国校外教育(理论) 2008(S1) [7] 陈洪亮 浅谈小学英语课堂中的情景教学[J] 读与写(教育教学刊) 2008(03) [8] 周梦瑜 小学英语“故事教学”的意义和运用[J] 教育导刊 2008(03) [9] 纪玉华，许其潮 跨文化交际学研究中的批评转向[J] 华南师范大学学报(社会科学版) 2007(06) [10] 唐德海，周西安，韦莉娜 论教育目的的预设与生成[J] 高等教育研究 2007(08)
