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“以学生为主体”在中职护理专业《生理学》教学中的；作者：杨黎辉张新增翟喜荣孙丽花崔莹来源：《科技视；【摘要】根据中职学生学习特点，为了提高中职护理专；《生理学基础》是中等卫生职业教育护理专业的专业核；目标是行动的灯塔，有目标才有动力，所以，在第一节；传统教学中，每节课均设置有复习提问（导入）、学习；“以学生为主体”在中职护理专业《生理学》教学中的实施策略作者：杨黎辉 张新增 翟喜荣 孙丽花 崔莹 来源：《科技视界》2016年第03期【摘 要】根据中职学生学习特点，为了提高中职护理专业学生学习《生理学》的兴趣、效果和学生的自学能力，在教学中坚持“以学生为主体”的指导观念，引导学生主动学习，在教学过程中明确学习目标、培养良好学习习惯，采用利用思维导图原理图像展示章节及知识点内容；重难点突出，详略得当；临床病例渗透；结合日常生活，提问启发式教学；课下分组自学，课上主讲；板书和多媒体相结合；专业课程中进行道德素质教育；授之以鱼，不如授之以“渔”等多种教学措施和教学方法，以期达到学生会学会、能自学的目的。 【关键词】中职护理专业；以学生为主体；教学方法；生理学《生理学基础》是中等卫生职业教育护理专业的专业核心课程，具有理论知识丰富，信息量大，且绝大多数内容较为抽象。而学习这门课程的主体，中职学生具有的学习基础比较薄弱，缺少明确的学习目标和主动性[1]的特点；为了达到教学目标，提高中职护理专业学生学习的主动性和生理学的学习兴趣和效果，帮助他们明确学习目标和掌握自主学习的方法，我们在教学中坚持“以学生为主体”的指导观念，引导学生主动学习，并实施多种教学措施如下，与同行交流。 1 明确学习目标目标是行动的灯塔，有目标才有动力，所以，在第一节课，我们就给学生强调《生理学》是医学专业课程的基础课之一，只有将基础课学扎实了，学习桥梁课和专业课时会游刃有余，融会贯通。此外，还要让学生知道护理专业各级各类考试都会有《生理学》的内容，让学生意识到学好这门课程的重要性和必要性。如随着社会的发展，大多数中职护理学生毕业后都要通过对口升学进入高职高专进行深造，生理学就是对口升学中必考的基础课程之一，应该让学生尽早明确自己的学习目标，要学会、学好生理学，并付诸于行动。 2 培养良好的学习习惯传统教学中，每节课均设置有复习提问（导入）、学习新课、课程回顾（小结）、布置作业及预习内容的环节。复习、小结和布置作业环节是为了督促学生在课下进行学习，提高学生对所学内容的熟悉程度，让重点内容在学生的脑海中得到多次的出现和强化，加深记忆；学习新课期间要求学生积极参与、认真听讲、提高听课效率，争取当堂内容当堂或当天消化。我们在环节设置中增加了预习提问的环节，可以督促学生课下进行预习，帮助了解学生自学的程度和效果，在上课过程中针对学生自学中遇到的疑惑点给予讲解，帮助学生理解、吸收和消化知 
淋巴管堵塞血浆进入淋巴液量血浆进入组织液导致水肿毛细血管破损组织液增组织水肿血浆渗透压降低组织液增组织水肿
近些年，我国的学校生理学服务夸大对个体生理停滞的咨询与纠正，试图议决诊断、过问和治疗等技能，扫除门生的种种生理不适。教诲部分在要修业校开展生理学事情时，夸大要设咨询室，于是一些学校专门开发了一间专门的生理咨询室。一张桌子，几个沙发和一台录音机，挂一个牌子，生理西席等着门生前来预约了。这间房间很容易使人想起医院中的生理门诊室， 生理西席盼望门生把心中的痛楚说出来。使用攀谈的要领，排解门生的心灵痛楚。而在学校开设的生理健康教诲讲座中，许多内容都是与青春期身心健康有关。更多的内容涉 及的是生理疾病，如欺压症、惧怕症等，西席所举的例子以致是个体荼毒父母的事例，这些事变毕竟是生存中偶然孕育发生的，不具有代表性。 这是一种医学的模式，因此“有人品评前几年的学校生理向导咨询化，咨询化模式即是没有思量学校教诲的特点，去开发生理教诲途径。” 当我们从生理健康与生理疾病的角度引入学校生理咨询服务时，必须有一些假定为条件： 第一，生理西席必须具备生理咨询与治疗的专业技能，对什么是生理疾病及相干因素有深入相识。我们知道，生理咨询与生理治疗黑白常庞大的，目宿世界上存在着200种以上的生理治疗要领。从事生理咨询与治疗的人一样平常必须受过医学训练。从这些条件看，学校中生理西席显然存在着天赋不够。 第二，门生的生理停滞必须富足广泛。生理健康的对应物是生理疾病或生理停滞。如果我们开设生理咨询室，试图借助生理咨询技能解决门生的生理题目，其重要应针对的是生理停滞，即生理不正常的个体。好比，一个门生拿了别人的书，班主任找他发言，议决发言，他相识到了自己的错误，向这位同砚谢罪致歉，题目得到相识决。这种行为的偶然失误是黑白观念不清的表现，并不属于生理停滞。只有自己有这样的书仍然拿人家的书的人，才是一个生理停滞者。再好比，学校中打架是经常孕育发生的．但大多数打架行为并不是由于生理停滞，而是门生们不知道如那里置惩罚人际辩说，遇到了优点辩说不知解决的措施，这是一个情绪控制和决策不妥造成的，其中虽包括生理因素，但并不是由于反社会的品行停滞所导致的。而连年的生理智询事情所依据的是一些预计：若有的预计中小门生当中故意理停滞的人数为10％到16％，有的高达20％。着实这些预计一样平常缺少须要的信度和效度。 第三，在学校中开展生理咨询与治疗还必须假定，生理疾病是能加以解决的。可真相上，像欺压症、偷窃狂等生理停滞，即即是具有专业技能的生理医生，其治愈率也是很低的，较紧张的生理疾病只能议决药物加以控制。反观学校中的生理西席，面临真正的生理停滞，既缺少经验，又缺少技能，恐怕难以胜任。 只管云云，学校中的生理西席仍然被盼望成为生理医生、在这种期待中，他们也常出现“脚色杂乱”，他们对掌握解刻意理停滞的技能，相识生理停滞的病因，通常具有凌驾统统的兴趣，对自己的事情常抱以这样的信心：扫除门生的生理疾病，让门生孕育发生奇迹般的转变． 上述三个天赋不够，已经妨碍了学校中的生理服务的开展，若有的学校生理咨询室创建多年，但门庭荒原，险些没有什么“患者”前来咨询，生理咨询室形同虚设。着实，这种效果是上述三个错误假定必须导致的，我们不行能指望西席摇身一变，从一个品行课的施教人成为一个生理医生。 二、从医学的模式到教诲的模式 当我们的学焦点理咨询陷入逆境时，我们着实正在重复着发达国家学校生理学刚刚起步时的同样错误。 今世学校生理学孕育发生于美国，1896年，美国的特别教诲专家魏特默在费城创建第一个生理诊所，还开办了第一个医院模式的学校，即俄勒岗学校，专门诊断和纠正智力落伍、生理上有停滞的特别儿童。他使用种种过问手段解决儿童题目，在他的影响下，学校生理服务恒久以来被明确为学校中临床生理学。 学校生理学的服务模式 来自: 直到第二次世界大战后，人们终于相识到这一临床的模式不适当学校教诲，它以捐躯大多数儿童的生理服务为价钱。到了60年月，一学校生理学在美国正式创建时，人们已经放弃了医学模式，继承教诲的模式．如1954年美国学校生理学会建立大会上，对学校生理学的服务所作的划定为：“由有教诲经验训练的生理学家，应埋头理测评、学习理论、人际关连的专业知识，资助学校事情职员，去促进全部儿童的生长，富厚他们的经验，并辨认与资助特别儿童”。在这个模式中，没有提到生理咨询和治疗，也没有提到生理健康，而是首先以全部儿童为服务工具，然后才是特别儿童．这是一个重要的变化，据预计，现在发达国家的学校生理学事情职员在生理咨询上的时间不到总事情时间的5％。 在学校生理咨询中，有四种活动起着重要的推行动用：一是生理考试活动，生理考试孕育发生之后，许多考试被应用于学校，加智力考试、主题统觉投射考试等；第二是特别教诲活动，针对学习落伍的儿童，学校要举行特别教诲，而这种特别教诲在诊断和过问上都离不开生理学的资助。第三是生理卫生与生理健康活动；第四是学习理论的生长，在行为主义的影响下，人们对学习历程和转变行为的历程都有进一步的相识，使生理学越发能够资助门生转变自己。这四种活动相互促进，相得益彰，如生理考试为诊断智力落伍儿童提供了工具，而特别教诲则提供了相应的过问手段和要领，另外，学习理论不停提出有用的行为转变技能，促进人们对故意理停滞儿童的过问与资助。
