毛毛雨0809
议论文阅读指导姓名： 班级： 一、 定义：议论文是以议论为主要表达方式的一种文体。 通过摆事实，讲道理，运用逻辑推理来表明作者对某一问题的观点和态度，阐 发对某一现象的见解和主张。 二、议论文三要素：论点、论据、论证 1、论点 ：作者的主张、看法、观点。 （正确鲜明） 注意：议论文一般只有一个论点，有的还围绕中心论点提出几个分论点，分论点 也是用来证明中心论点的。 找论点的方法： 一要看文章的标题 二要注意论点在文章中的位置 ⑴标题揭示； ⑵开头提出；⑶ 议论过程中鲜明提出 ；⑷结尾归纳 ；⑸ 文章 中没有提出，需读者自己归纳 注意区分论题与论点 论题是议论文所要阐述的主要内容， 而论点是作者对所阐述的内容所作出的明确 的判断的句子。 练习： 老实人是不是总要吃亏？在腐败黑暗的旧社会，老实人吃亏并不奇怪，甚至是 常事。然而，随着社会的发展进步，老实人吃亏不再成为一种普遍的、正常的现象。 不老实的人可能会得意于一时，但最终吃亏的还是他们。象鲁迅先生所说的谎话也 会淹没他自己。假象与谎话被拆穿的那天，说谎者何颜对人呢？有些阿谀奉承、投 机钻营的人， 可能一时会受到某个上司的赏识， 但他会永远春风得意吗？常言道： “聪 明反被聪明误”，不老实的人终归要为他的不老实付出代价。总的来看，还是做老实 人不吃亏。 本文的论点是: 2、论据：证明论点的材料（真实可信） （1）论据的种类 ①事实论据：是有代表性的事例、史实。 （包括历史事实、故事、现实生活中的事例、 社会中存在的现象） ②道理论据：某种正确的理论、名言警句、公理等。 练习： 勤出智慧。传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲 时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可他不气馁，心不灰，为克 服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏秋冬， 坚持 50 年如一日，连爬山、跑步也边走边做演说，终于成为全希腊一个最有名气的 演说家。宋代学者朱熹讲过一个故事：福州有一个叫陈正之的人，反应相当迟钝， 读书每次只读 50 字，一篇小文章也要读一二百遍才能熟。他不懒不怠，勤学苦练， 别人读一遍，他就读三四遍，天长日久，知识与日俱增，后来无书不读，成了博学 之士。这表明，即使天资比较差，反应比较迟钝，只要勤，同样也是可以变拙为巧 的。 1、本文的论点是： 2、用简要语言写出文段中的两个论据： 论据①： 这个论据是属于 论据。 论据②： 这个论据是属于 论据。 3、论证方法及作用 举例论证：用具体事例加以论证，使人更容易接受作者的观点或主张。 格式：用……事例有力的论证了……的观点或道理。 道理论证：引用名言或警句加以论证，使论证具有权威性，更有说服力。 格式：引用名言格言俗语有力的论证了……观点或道理，增强了文章的 说服力。 比喻论证：能够生动形象的证明作者的观点，使说理生动，让人容易理解。 格式： 运用比喻论证的方法把…比作…， 形象生动的论证了……的观点， 使论证深入浅出。 对比论证：突出了作者观点的正确性或重要性，使说理更有力度。 格式：用……与……进行对比，鲜明突出……的观点。 练习： 有人说，现在搞四化，攀登科学技术高峰，雷锋已经不再是我们的表率了。没 有先进的科学技术，就没有四个现代化。我们努力钻研科学技术，这是完全正确的。 我们向一切有成就的科学家学习，是非常必要的。但是并不能代替学习雷锋。马克 思曾说：“历史认为那些专为公共福利从而自己也高尚起来的人是伟大的”。马克思 又说：“任何人，他只为自己而劳动，那么，当然他也可能成为著名的学者、大哲学 家或卓越的诗人，他永不能成为尽善尽美、真正伟大的人物。” 1、本文段主要的论证方法是什么？ 用这种论证方法有什么作用？ 中考考试要点 找出文章的中心论点（方法见上面） 2．辨别论据的类型概括论据的主要内容（两种类型） 找出本段或本句所使用的论证方法， 并分析其好处。 （四种论证方法， 格式见上面） 本文（本段）的论证思路（过程）是什么？（见下文） 品味句子中加点词的好处或作用。 为文章再补充一个事实或道理论据 你赞同作者的观点吗？请说明理由。 一、议论文论证思路（以全篇来看的，论证的是中心论点，即推理过程） 论证思路格式首先举了（引了）……例子（话）从正面证明了……的观点，接着 又引了 （举了） ……的话 （例子） 从反面证明了……观点， 通过对比论证， 证明了…… 最后又通过比喻论证，证明了……从而有力的证明了中心论点。 二、议论文论证方式（区别于论证方法） 1、立论——在论证过程中，通过论述逐渐确立自己观点的过程。 2、驳论——批驳别人错误观点的过程。 三、议论文语言特征：准确性 严密性 逻辑性 生动性 鲜明性 四、议论文的论证结构：提出问题 分析问题 解决问题 五、首段的作用：格式 开头通过写……的事例提出中心论点…开头通过引用名 言提出中心论点或引出论题 3 开头通过引用名人趣事提出中心论点或引出论题，吸 引读者。 尾段的作用：格式 深化中心论点，得出……的结论。再次强调中心论点。 发出……号召或劝勉人们……补充论证了……使论证更严密。 实战演练 （一）读书人是幸福人 我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个 更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人 所独有。由此我又想，那些失去或不能阅读的人是多么的不幸，他们的丧失是不可 补偿的。世间有诸多的不平等，如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的拥 有或丧失却体现为精神的不平等。 读完此文，你认为作者提出的观点是什么？ （二）小议“慎独” 现实生活中，常有这样的现象：在众人面前讲究卫生，独自一人时就随地吐痰， 乱扔废弃物；有警察时遵守交通法规，一旦路口无人值守就闯红灯；在自己熟悉的 集体中谦恭有礼，一旦置身于陌生的环境就不再遵守公德。 由此可见，一个人在没有外在监督而独处的情况下，严于律己，遵道守德，恪 守“慎独”是十分必要的。 选文的中心论点是什么？ （三）在上文《勤出智慧》中认为：勤奋克服困难就能成就事业。 请你为这个观点补充一个事实论据。 （四） ①孩提时代读过一则童话：一天，种子很不理解地问稻子：“你把全身都献出去 了，得到人类的什么报酬呢？”稻子自豪地回答：“得到人类的珍视。”——故事意在 告诉孩子们，只有对人类作出贡献，才能得到人们的尊敬。 ②在现实生活中，这样的例子更是不胜枚举的。在争取民族解放的战斗里，战士 们出生入死，献身疆场；在抗洪救灾的斗争中，英雄冒险救人，激流勇进……无数 无名英雄在工作，在贡献，在奋斗……正因为如此，他们是值得尊敬的、伟大的。 ③为国家、为集体、为他人，历来被视为高尚人格的表现。爱因斯坦说：“一个 人的价值，应当看他贡献什么，而不应该看他取得什么。”今天，曲啸同志又加了句 名言：“爱的本质是给予。”这些是那么地震撼人心，他们的精神实质是何其相似啊！ ④把个人的利益放在前面， 不平衡的心理就产生了——忌妒眼红， 行动上则争名 夺利，乃至蝇营狗苟。只有把贡献放在第一位，把“自私的我”踩在脚下，生活中的 很多事情就好处理了，这时个人的得失又算得了什么！ ⑤“心底无私天地宽”，砸碎了狭窄的“自我”桎梏的人，才能获得真正的自由，真 正的幸福——因为那开阔的胸襟，那崇高的理想已经使你成为一个令人尊敬的高尚 的人。 1．全文的论点是： 的论证方法， 2．②段运用了 ③段运用了 的论证方法。 分） （3 3．第②段中加点的词“如此”具体指代什么？——在原文中划出。 分） （3 4．“爱的本质是、给予”写出两个能替代句中“给予”的词 、 。 分） （2 5．第④段运用了 的论证方法，其作用是： 6．从原文中找出你感受最深的一句，并简述理由。 分） （3 （五）谈骨气我们中国人是有骨气的。 战国时代的孟子，有几句很好的话： “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大 丈夫。 ”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大 丈夫。大丈夫的这种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。 我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就 是这些有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。 当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚 定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积 极的教育意义，是值得我们学习的。 南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝 劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是： “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 ”意思是人总 是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死?他选取了后者，要把这片忠心 纪录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只 要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元 1282 年被杀害了。 孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》 ，歌颂了古代有 骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。 另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说： “嗟，来食!”(喂， 来吃!)饿人拒绝了 “嗟来” 的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。 不食嗟来之食这个故事很有名， 传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃!”这个 味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢?显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。 那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔，那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。 不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。 还有个例子。民主战士闻一多是在 1946 年 7 月 15 日被国民党枪杀的。在这之前，朋友们 得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要 杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民 主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出： “许多曾经是自由主义者或民主个 人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起， 横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。 ”高度地赞扬他表现了我们民族的英雄气概。 孟子的这些话，虽然是在 2000 多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义，当然我 们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯， 顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，人们一定能够克服任何困难，奋勇前 进! A富贵了不能骄纵。 ）B富贵了不能因之而知施淫威。 ）C富贵了不能迷惑。 （ （ （ ） 贫贱不能移 A贫贱不能四处流浪。 ）B贫贱不能改变自己的志向。 ）C贫贱不能使他迁移 （ （ 它乡。 ） （ 威武不能屈 A威武的人是不会屈服的。 ）B不因为自己威武而使别人觉得懦弱。 ）C威武 （ （ 不能使他屈服 5．第四节中"这一点"指的是________，"这一原则"指代的是________ 6．"社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同"这句话的含义是 _____。 参考答案 1．C 2．富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈； 文天祥拒绝降元，穷人 不受嗟来之食，闻一多拍案而起 并列 3．B 4。CBC 5．社会不同，阶级不同， 骨气的具体含义也不同 坚定不移地为当时的进步事业服务 6．不同社会、不同阶 级对骨气有不同的理解，一切剥削阶级有本阶级的"骨气"，无产阶级也有无产阶级 的骨气（意近即可） _ 1．选文的中心论点是 [ ] A．孟子所说的话。 B．社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。 C．我们中国人是有骨气的。D．我们是有着优良革命传统的民族。 2 ． 第 二 段 " 此 之 谓 大 丈 夫 " 中 " 此 " 指 代 的 是 ____ ____ 、 ______ ___、___ _____、_____ ___三个事 __、 ，后文分别举出_____ 例来论证，这三者是________关系。 3．文中引用孟子的话有何作用[ ] A．引用孟子的话，论证中国人是有骨气的。B．引用孟子的话，解释了"骨气" 的含义。 C．引用孟子的话，说明"富贵""贫贱""威武"给人民带来的危害。 D．引用孟子的话，说明中国人民是怎样对待"富贵""贫贱""威武"的。 下面是对孟子的三句话的译文，请选择正确的答案在句后的括号里打“√” 富贵不能淫 
格式是否正确抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2。卷面是否整洁错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，实行起来有一定的难度。我们在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学生慢慢体会，领悟。
作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。必须掌握一把尺子我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这就是一个依据，一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”，一是“认识”。通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写；二是“启发”。教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣；三是“提高”。批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。叶圣陶同志指出，教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。”“根据学生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。有的教师根据大纲教材，详细制订了各年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、交代与照应等问题；初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题；初三解决以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。各年级又有分单元的阶梯训练要求。语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜明、准当、流畅；初三则要求生动形象、词汇丰富。教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精力用在关键上。批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。有个初二学生在写“班级里的新事”时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容还有消极性。文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七个。这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必“吃力不讨好”。教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：“如能对题选写新事，文章就不平淡了。”对文中消极内容写了一句启发性旁批，提示学生自己分析改正。字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。这样的批改，以《大纲》和年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。要充分体现鼓励性原则作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，则可从总体上收到显著效果。凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上一个“好”字，写上一句“进步可喜”，学生往往会“其喜洋洋”，为之一振。如果再批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他们就会兴趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文论文，甚至把学生的作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。因此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长处。因此教师要做“有心人”，善于经常发现学生作文中的积极因素，对于学生作文中每一个长处，每一点微小的进步，都要像爱护幼芽那样，予以肯定，加以培植。对中差水平的学生作文，更要注意发现积极因素。表达水平不高，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，而语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一点进步，就可鼓励。批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生的好的写作态度；有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点进行评点；有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语；有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”、“全班评讲”等；有时也可“打高分”，鼓励那些有特色、有见解、有显著进步的作文。无论哪一种鼓励性的批语，都应当以大纲为尺子，实事求是，恰如其分，切不要写“长、大、空”的浮词，那些“笔法传神、构思精妙，颇有小作家风度”等过头的话，出格的话，非但不能调动学生习作积极性，相反使学生盲目自满，停滞不前。总之，对学生习作，得注意既不“骂杀”，又不“捧杀”。作文的缺点，当然要指出。批语中指出学生的缺点是必要的，但指出问题的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。生硬的指责，过多的批评，甚至横批竖砍，只会增加学生“怕作文”的情绪。教师要特别注意对作文水平低的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如对学生作文中屡次出现的错误，可只批不改，让学生自己根据批语去分析研究，自己去找规律，找原因；对于粗心造成的错误，批语中可从态度方面略加评论，并及时指导订正；语病丛生的语段，可作几句提示，指出病因，让学生重写，不须逐句修改；对于学生作文中反复出现而纠正较慢的“常见病”“慢性病”，则尽可能用商量的口吻，用讨论的方式，按照一定的步骤，对学生进行正面诱导。如有个学生每次作文总有十几个二十几个错别字，被同学们称为“错别字大王”。但教师从不写刺激性批语，而是把每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析，逐步改正。错别字减少了，教师在批语中又进一步肯定他的进步，并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验：多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。学生按“五多”去办，经过一个学期分步骤的批改，这个学生的作文本上基本上不再出现错别字了。教师的批语从措词到内容，都应富有启发性，从每个细节上注意保护学生的写作积极性。生硬粗暴的“训诉式”，大删大改的“砍伐式”，都是违反鼓励性原则的。作文中的一般性错误，可用符号标出，让学生自己去改，凡学生一时不易理解的问题，可以加上提示，让学生思了再改；至于学生因受知识、能力限制而难以独立解决的问题，教师也不急于去“代庖”，可以提出几个浅易的分解性小问题，化难为易。比如有个学生写了这么一个长句：“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益而服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山，是多么值得生活在八十年代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅冗长，有语法错误，而且要党员向包公学习，观点上也有问题。批改时，教师向学生作了三点提示：(1)这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么？找出来。(2)分成几个短句写，行吗？(3)你能不能在基本保留原句意思的前提下，把这个句子压缩一下呢？能不能把意思改得更积极一点呢？在教师的启发下学生积极地开动机器，几经修改，把原句改为“古代的包公，为了维护封建统治阶级的根本利益，尚能执法如山，我们社会主义时代的干部，为了实现四化，为什么不能执法严明呢？”这样改，短句多了，意思也改得更为积极了。批在关键处，改在点子上要用较少时间较快地提高学生作文能力，教师的批改必须批在关键处，改在点子上，做到当改则改，当批则批，不乱改乱删。一般地说，属于思想内容、篇章结构方面的问题，应着重于批；字词句方面的问题则着重于改，或者改结合批。一篇文章，“麻雀虽小，五脏俱全”。必须从关键处上批，才能既经济又实惠，才能通过批一点带全面。所谓“关键”，一是指立意、主题方面的基本观点，特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题，每次作文只就其中一两个主要问题，有针对性地写一些精要而恰当的评语。如有的学生作文中写道：“他为了争取高分，经常深夜苦读，星期天也做习题，身体消瘦了，眼轮凹陷了，他还是手不释卷。皇天不负有心人，期末他终于评上了‘三好生’”。教师旁批：“当三好生是加班加点的结果吗？”“以‘智’损‘体’，岂是三好？”有个学生作文中乱堆形容词，修辞手法有十几处用得不当，教师没有逐个改正，只用符号标出，在总批中指出这个毛病，并要求学生把标出的句子换成通俗朴实的说法。批语要尽量具体，力求不说空话、套话，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然；文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”。(叶圣陶语文教育论集》571页)当然文字应力求精炼。如有的同学写《海迪精神鼓舞了我》，文中写听到海迪事迹后，心里非常感动，却无具体内容。教师旁批：“怎么感动？为什么感动？补写几句心理活动。”就全文看，较多的篇幅写海迪的事迹，而写自己怎样受鼓舞，自己有什么进步，却很概括。教师在总批中没有写诸如“详略不当”“喧宾夺主”“审题不清”等批语，而是这样批：“如果把‘怎样鼓舞了我’、‘我受到鼓舞后怎么样’ 具体写出来，内容就扣题了，中心就突出了”。这样的批语着墨不多，但具体中肯，富有一定的启发性。改在点子上，主要的是坚持多就少改。思想内容基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或尽量少改；错误较多的文章，也不用“逢错必改”。改，一定要根据学生原作的意思，顺着学生自己的思路，按照学生语言特点和语言习惯改，不能削学生作文的“足”，适教师改字之“履”。如有篇作文中，写一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面’。这是多么可贵的经验啊! ”教师觉得这几句写得“不够油”，就在“营养才全面”后面又加上几句：“就像蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此……”，还在旁边写了“此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。这样一改一批，不仅为蛇添足，而且也不符事实。不符学生语言的习惯，反而变干净利落为累赘。作文批改中，类似例子是不少的。多就少改与大纲上提出的“认真批改”是不矛盾的。“多就”不是“迁就”，“少改”不是“不改”，不是马马虎虎地改。多就少改，教师不仅要有较高的辨别作文中各种问题，判断是非正误的能力，而且要有细心谨慎、一字不苟的态度。有的教师在落笔批改之前，总要把作文通篇看一遍，作为面上的总体了解。还要根据本次作文的目的要求，认真推敲怎样改对保护学生积极性有利，怎样“就”得“当”，“改”得“好”。多就少改，是为了批改得更科学、更精当、更艺术，不是单纯图省力。因人、因文、因时取法《大纲》提出了多种评改方法：普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己改或组织学生互相修改。这些方法应当灵活运用，不应当生搬硬套。因为方法是为目的服务的。教师只有从不同年级、不同写作能力的学生的实际出发，根据各篇文章的特点，不同阶段学生作文的发展变化，采取不
