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幽默语言会给课堂带来什么效果内容摘要:数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师富有哲理、情趣，生动形象，亲切活泼的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。关键词:教育教学 幽默 课堂气氛 学生情绪11/7页2011年4月20日我听了福州路小学翟老师的一堂课，内容是六年级下册《中位数》，在这里我只描述一下课的开始:(课前翟老师在屏幕上打出要学的内容，授课老师的名字，授课老师的单位) 师:上课前，我想认识下同学们，我刚来咱们这儿，不熟悉，先请同学们介绍一下自己。同学们要说自己叫什么，多大了，喜欢做什么。(学生介绍自己，老师相应的给予几句简单的评价。三四个同学过后。) 师:你们知道我的一些信息吗，生:不知道。师:真的不知道，生:不知道。师提高声音:真的不知道，(生沉默一会)一生举手:老师，我知道您叫翟运胜。22/7页师:对，这是我的名字。你怎么知道的，生:黑板上写着呢。师:你是一个善于观察的学生，同学们，我们为他鼓掌。同学们知道吗，我们要学会看到别人的长处，为别人的精彩而鼓掌。师:你们还知道什么，一生举手:您的单位是福州路小学。师:对，这是我的工作单位。还有吗，生:老师，您是教数学的。(学生里，后边听课的老师里出现轻轻地笑声。)老师呵呵笑着说:你太聪明了，我要是教语文的，今儿这节课我就不到这来了(学生又是一片笑声。)师:还有吗，这时，全班的学生都举手。找一学生:老师，我知道这堂课我们学习“中位数”。课就这样开始了，一节课学生情绪激昂，思维敏捷，在老师的引导下，多次碰撞出智慧的火花，做出精彩的回答，让听课的老师都感觉到这帮孩子都太给翟老师架势了。老师们都经历过冰冷的课堂，沉默的课堂，遇到过怎么“启”也不“发”的学生。为什么学生到我们手里就变得沉默，我们上课只能把知识“灌”给他们，学生累，老师气呢，应具备的知识我们都有，如果教学设计不好我们可以下载好的。但效果为什么不一样呢，我认为这应该是教师的语言，是语言的艺术。教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过教学语言，把知识、技能、道德传授给学生。教师4的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。所以说，教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的育人目的和高效的教学质量。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”据调查，学生最不喜欢的教学方式就是严肃死板型的教育，而学生最乐意接受的教育方式，则是轻松活泼的幽默式教育。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。由此可见，幽默的确是一门艺术，一门能够紧紧地吸引学生的教学语言艺术。在数学课的课堂教学中，基本概念和基本知识点的教学，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。如翟老师的“是语文老师今儿就不到这来了。”引起一片笑声，不仅使学生的紧张情绪得到放松， 
（2012-06-27）有机会听了吴正宪老师DVD的一节课，真是好！她的语言在对学生表达方面实在是淋漓尽致，很是值得广大教师的学习。目前，很多老师在教学中言语的表达有意无意中就会重伤学生，严重伤害了学生的自尊心，我想这是很不利于学生的身心健康，俗语说的好“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”。良好的语言表达可以激励学生以饱满的精神状态投入到我们的学习中来，因此，教学中语言的表达也值得我们进一步的探讨。现在就这个话题结合教学情境谈谈我个人的粗浅看法。 情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。有一个小男孩回答："9+5=15。"教师狠狠地说："9+5是15吗?"就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生："老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?""老师，我总想对呀。"是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求? 情境二：听了四年级的一节数学课，下课后有一位学生带着很难受的心情向我倾诉："庄老师，我今天上数学课特别难受。""什么事?""老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了嘛。课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位学生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。 情境三：在吴正宪老师教学的课堂中，学生们个个积极主动地在写着、听着，发表着不同意见。学生们精神饱满，积极地思考。为什么会如此的成功，做到了学生与教师合为一体。我留心观察，很注重的一点就是老师对每一位学生的回答都以一定的肯定。充分让学生体验学习的乐趣。反思当今为什么有相当一部分学生有厌学情绪呢? 我想，我们教师应付有一定的责任。很多时候就是在我们的不经意中挫伤了学生。 课堂教学中如何结合言语来激励学生，我想应该注意一下几点： 一、教师要学会用语言来创设课堂教学的氛围。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。课堂上师生要在平等的氛围中进行对话，让学生有自我展示的舞台，充分让学生认识自我，而且让他们学会相互尊重。反思当前教学，不少教师在教学中还是以自我为中心如：听我讲、看我操作演示。 二、教师要有幽默风趣的语言表达。幽默风趣能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。 三、在课堂教学中，注意评价语言。教师的评价对学生的心理影响也很大。同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说："你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。"由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。 现在，就教师在实际教学中，容易出现的几种不合理的方式说说我的几点粗浅做法： 1、不少教师经常这样说："某某同学说得很好，谁能比他说得更好?""嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点?"教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说："某某同学读得相当好，还有谁也想试一试?"这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说："某某同学读得怎么样?"让学生评价后，再加以鼓励，并提出："谁还能读出这种感受?"这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲："谁能讲给老师听啊?""看黑板，听老师讲。""坐下，你来讲，你(指刚才答错的学生)给我好好听着!""真的懂还是假的懂?给我再讲一遍。"教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。 2、有学生不会回答问题或答错了，教师是否可以这样说："看来你现在有点困难，没关系的，老师建议你请你的好朋友来帮你一下。教师还可以针对学生回答错误抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。”总之，我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。其次，教师一定要学会倾听，倾听不仅仅是一种行为，更是对人的一种尊重。 3:课堂上不要老是问“为什么”要改变一下提问方式，“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？因为前者学生处于教师的对立面，以回答是否正确为主要依据，后者教师是学生的倾听者，更关注学生实际的想法。如果试图让所有学生承担学习的责任，可鼓励“谁愿意讲给大家听”而不是“谁能讲给老师听”。当学生百思不的其解时，可说“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不是“看黑板听老师讲”。 4：假如，昨天某个孩子没来上学，今天来了，我会夸奖地说:“嘿，你昨天怎么了？我们都想你呢！” 5：假如上课了，某个孩子迟到了，我又会关心地说：“你可来了，我们正为你担心呢！” 6：假如，一上课，孩子有问题先问老师，我会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课后才能继续解答，也会和缓地告诉他，还有比这个问题更重要的，那就是大家共同关心的事。 总而言之，教学中教师一定要宽容学生的错误。学生是未成年人，是在成长和发展中的青少年，从某种角度上讲，犯错误是学生的权利。每个人的人生之路总不是很平坦的，教师要让学生懂得成功是精彩的，失败是美丽的，让学生在课堂中能经受失败，以增强其受挫能力。
一、教师普通话的熟练程度 国家教育部对教师的普通话水平有着明确的规定，各类师范院校的学生，在毕业之前都必须参加国家组织的普通话考试，要通过国家语委普通话测试二级甲等水平，达到普通话水平测试的等级水平（中文专业为二甲以上标准）。而在职的从事教师职业的人则最低也要达到二级乙等，语文教师和对外汉语教师达到二甲。也就是说，只要从事教育事业的人，原则上都必须讲普通话。普通话是每个教师应具备的基本功之一，尤其在普通话为“校园语言”的今天，每个教师都应该明白，只有“学好普通话，才能走遍全天下”。众所周知，中国是多民族、多语言、多方言的人口大国，不同的方言发音差异之大无异于外语，不经专门学习，相互间很难听懂和交流。有国际友人人曾开玩笑的说过，在中国恐怕每到一个小县城都要带一名特殊的翻译，否则是找不到路的！ 国家语委的从事普通话推广的一位专家马海林教授忧心忡忡地说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身这外，更多的是那些孩子们。”因此，要想当一个好老师，首先要练就一口流利标准化的普通话，在达标以后要仍然在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话，要继续不断地提高自身的普通话水平，这是教师口语交际能力提高的前提条件，只有语言畅通了，才能酣畅淋漓的讲授，才能更好地与学生进行交流与沟通。而且，教师在教学活动中坚持讲普通话，这不仅是方便学生学习和理解，教师的语言在无形中会潜移默化地影响到学生，尤其是小学阶段的学生，他们模仿力强、记忆力好、可塑像强，形成的语言习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。教师在教学中使用普通话还有一个更深层次的意义，那就是不仅有带头示范的作用更有助于在学生中普及传播普通话，达到在校园中积极推广普通话的作用。 二、教师语言的清晰程度 教师是知识和修养的化身，是新一代的塑造者，教师不仅要有端庄的仪态，优雅的风度，得体的着装，更要有较高的语言修养。语言是教师自身知识和能力的载体，所有的教学内容、教学目标、教学设计，都要靠语言来诠释，教师语言的清晰程度，教师语言表达能力的强弱决定了课堂教学效果及整个教育质量的好坏，影响学生对所学知识的的理解和兴趣，影响到教师和学生的交流沟通。然而大多数教师都注重了教学程序的设计、学生基础知识的传授、基本能力的训练、学习方法的辅导以及思想品德的教育，他们忽视了语言在教学中的重要作用，对语言这个至关重要的传授中介物的训练上下的功夫还不够，在语言方面存在着较为明显的问题，这在很大程度上影响着学生的实际学习效果。 有些教师，他们自身的理论知识、专业能力、技能技巧确实非常好，在本专业里是业务骨干，也曾发表过不少学术论文，但是在实际的教学中却因含糊不清的语言，不能完整的表达自己的意图，阻碍了学生的聆听，影响学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中、学习思维的混乱。因此，作为一名合格的教师，不管是讲普通话，还是地方方言，平时要在咬字和吐字上下功夫，要在专业人士的指导下，多练习朗读、唱歌、绕口令，练就口齿清晰、声音悦耳动听的能力，只有这样才能流畅的把自己的所思所想表达出来，只有这样才会吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、引导学生正确的理解，有助于教师教育教学的成功。 三、教师语言的把握程度 在教育活动中，教师富有条理的讲述，言简意赅、生动活泼的语言，对发展学生思维、开发智力、培养学生审美情趣和良好的口语习惯等方面都直接发挥着重要作用。不同的语言风格讲出来的味道会完全不同，同样的教学内容、同一种教学设计，学生的学习情绪及学习效果也完全不同。这就要求教师在备课时要吃透教材，明确教学目的，课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。要条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，通俗易懂，从学生实际出发，做到符合学生逻辑思维的教学程序。这样，不但能给学生树立起可亲可敬的模仿形象，深刻而富有感染力的交谈，还能启迪学生的心灵，激励他们上进；反之，杂乱无章、废话粗话、甚至是胡言乱语的言语往往会破坏学生的情绪，导致教学的失败。然而，要做到这一点并不容易，首先，说的过程是严密的思维过程，这个能力并非一两天练就的事情，要求教师要丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在课堂上尽量少用书面语，教学用语要生动活泼又干净利落。 那么，怎样才能训练教师的口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动又能吸引学生，完整地展现教者的魅力呢？我们在日常的学习生活中要有意识地选择有一定思维深度的训练内容，通过独立思考深思熟虑，把所想的问题理清头绪，找出口语表达的最佳方案，这样在表达时才能娓娓道来、从容不迫。刚开始练习时可以用笔记下所讲的内容和要点，熟练后可以脱稿，最终形成有自己特色的思维方式与语言风格。
针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。 关键词 幽默语言 艺术性 课堂效率 孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。 幽默语言在语文教学中具有如下的作用： 一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。 二、创设情境，激发兴趣幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。于漪老师教《拿来主义》，讲到“放火烧光”的第二种人时说：“嗳！算是保全了自己的清白，‘左’得可爱！”这种时空错位，以今说“古”的讲法引得学生会心的大笑，从而创设了情境，激发了学生的学习兴趣，扩大了知识容量。它将课文中“不管三七二十一”，“放火烧光”的“昏蛋”与文革的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的“昏蛋”一并刺了，给了极左的人当头一棒。正如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。三、引导思维，启迪智慧传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。有位教师分析《守财奴》的人物形象时，说了一句幽默的话，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。 三、处理“突发”，强化注意课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师憷头的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。然而有些经验丰富的教师凭着深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，化消极为积极，其做法常常令人拍案叫绝，叹为观止。一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力．一格调要高，不可俗用；二紧密结合课堂教学，不可滥用。教师要想用好幽默语言，自己必须是一个具有幽默品质的人。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”庄子云：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言。只有这样，教师才能“让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”
