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首先，要想提高教学质量，就必须处理好和学生之间的关系。我们必须认识到现在的学生更注重平等关系，更注重和老师的交流。现在再也不是曾经那个需要被老师训斥学生才能前进的时代，相反的只有师生共同努力，相互尊重，彼此交流才能达到一个和谐的课堂氛围，从而实现教学效果，同时我们也应该认识到中学阶段的孩子情绪具有很强的波动性和倾向性，很容易出现喜欢一个老师，就喜欢这个老师所教授的科目;讨厌这个老师，就不再学与这个老师相关的科目！所以我们还应该努力做成孩子们喜欢的老师，其实成为一个初中阶段的孩子所喜爱的老师很简单，就是把我们当做他们，我们会喜欢怎么样的老师，我们就去做什么样的老师老师在授课过程中要增加趣味性。其实在我看来初中数学难度是不高的，它更注重和现实生活的联系，而不像高中数学一样需要抽象的逻辑思维才能解决问题！所以我们在授课过程中不必要有很强的思想压力，把数学和生活结合起来，引起学生想要继续探究的欲望，其次就是尽量运用幽默诙谐，学生能够接受的语言来讲授课程，不要把数学搞成那么的晦涩难懂，我们要摒弃传统思维中数学老师戴着厚厚的眼镜，一手拿着教具，一手拿着粉笔的那种刻板印象，我们要给学生树立一种数学不难而且有趣的思维，只有相信我们可以克服，最后才能克服这个问题。在完成课堂上的教学之后，我们还要关注学生们的课后情况，并进行教学反思！课堂上的时间固然重要，但课后练习的时间也宝贵的很。如果说只有多做题，数学成绩才能好的观点不太准确的话，那么多做题会让你的数学思维得到进一步的提高可能就没有任何问题。我们要关注学生们的课后作业情况，不仅仅是检查作业，更多的是找出大多数同学犯得普遍错误，看看是不是自己在课堂上哪里的讲授出了问题，最后解决问题。同时还应该把上课前给自己设立的教学目标和教学之后达成的实际情况进行比较分析，寻找不足最后，也是最重要的一点，要和学生之间保持着亦师亦友的关系，做同学们的知心人并弘扬正能量。我们说千教万教教人求真，千学万学学做真人！教育的目的不是把学生塑造成答题的机器，而且要把祖国的明天建设成为德智体美全发展的一代。我们要全面认识学生，不能只以成绩论英雄，要看到不同学生身上的优点，把他们当成我们的最好的朋友。同时在授课过程中不能单调的讲书本知识，要向学生们介绍在社会中自己所取得的间接经验，让自己的学生少走弯路，这样的老师才是受欢迎的，有了这样的关系我相信教学质量的提高不在话下 
1）为学生创设宽松和谐的学习环境好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛2）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学如认识圆时，给学生不同的工具，让学生选择几种，通过交流体会合作画出一个圆来在画的过程中，学生既体会到圆的特征，也体验了“做”数学的乐趣3）为学生创设了思考的空间和时间好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间4）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课一节课不完全是的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发同时，一堂好课应该是常态下的课不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西这样的课称为平实的课一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上要淡化公开课，多上研讨课不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课5）一堂好课应该注重学生有效学习，关注课堂效率有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题及进行的学习例如有老师在上复习课时，一共出了八道题，一道一道讲，刚讲完第六道题的时候，下课了我们发现在学生中间，这些题只有两三个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象很普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的，没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题所以，一堂好课也是解决了学生问题的课评课时，最终是要观察学生能不能提出问题，解决问题一是解决他提出的问题，而是解决他在此过程中带出别的问题问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获6）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要求教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法教学新概念、新方法的内容是需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接收式的方法为高年级学生设计的活动情境与为低年级设计的也会有很大的差别为此，我们认为评价课堂教学应主要考察一下六个方面的指标：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化评价课堂教学，应该看着堂课是否有新意，是否符合学生实际，是否体现以学生为主体，是否以学生发展为本，是否有让新思想、新观念、新信息、新内容进入课堂
