Sunny1987
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【篇一：说课稿评价】怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。1、是否适合该节课的教学要求、特点。2、是否根据具体的教学目的选用教法。3、是否符合学生的年龄特点。4、是否调动学生的学习积极性。（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。1、教法是否符合学法。与学法相适应。2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。篇二：如何评价说课 如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。 优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。 突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。 需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。
论述小学教师评价如何构建？小学教师评价如何？构建。我以为小学教师。是一个。操心费力的职业。大家应该尊重小学教师。
浅谈小学教师的课堂评价语言摘要：在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从注重赏识与鼓励、注意因人而异尊重学生、对学生宽容、善于应变五个方面论述了小学教师的课堂评价语言。关键词：课堂评价；赏识与鼓励；因人而异；尊重；宽容；应变。“‘为了每一位学生的发展’是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教师质量的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论亟须进一步更新和完善。如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革建构新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键环节。”①作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化。以适应新的教学理念、教师角色、教师的教学方法、学生的学习方式的变化。有人曾说过“好学生，在某种意义上说是评价出来的。”的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。因此，教师应恰当地使用评价语言，以下是本人的一点肤浅的看法。一、小学教师的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。再说，人的深层需要都有渴望别人常识的愿望，对小学生来说，理是如此。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”②在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生常识和鼓励，使学生有成就感和满足感。在课堂上，教师要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励评价。一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。我和同学们还想再听你朗读一遍。”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学进行真诚赞美的老师。还有的老师这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。”“你懂得比老师还要多！”这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。同时，对学生的常识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。比如说吧，表扬与批评就是相对的。一般来说，表扬的效果比批评好，但表扬与批评的效果还取决与许多因素。如：学生的经历这一因此，过去受批评多的学生，赞扬对他们更起作用，而过去受表扬多的学生，适当的批评对他们也许更为重要。（一）对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励孩子内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的，有的是遗传因素、有的是家庭因素。这类孩子内心很压抑，看不到自己身上闪光的品质，找不到自己的优点，因而总是自信不起来，如果对他们责骂和批评是毫无效果的，反而会让他们觉得越来自卑，只有采取审慎态度小心呵护，他们脆弱的心灵，耐心等待，才不失为一种最好的办法。有这样一个案例：在六年级下学期，宋老师班里转来了两位女同学，一位是本市区西张人，另一位则来自遥远的湖南，西张的那位女孩没多久就和同学们有说有笑了，而那位湖南来的女孩总是安安静静的，几个星期过去了，宋老师静观她的变化，却见她仍是形单影只不合群，不禁思忖：同学们肯定会将他们作比较，结果当然会越来越喜欢西张的女孩。对这位湖南妹子几乎都是毫无感觉，因为她实在太安静了，安静得让人感觉不到她的存在。有一次宋老师向她提问连喊两次名字后，她竟然睁大眼睛不知所措的望着老师，最终机构地站了起来，低着头，垂着眼沉默不语宋老师提醒她答案在书内她还是不吭一声一唉！究竟是她性格内向，不善言，还是天资愚笨，无法开启？为了使大家能听到她的声音，宋老师有意在课上请她朗读课文。谁知她朗读时，那满口舌尖音惹得大家哄堂大笑。见她满脸通红地坐下去，宋老师知道自己还要努力。渐渐地宋老师觉察到她在用功写日记，每一篇都有新鲜的内容，且语言流畅，用语恰当。宋老师不失时机地在篇尾写了许多赞赏式的评语，如：“阅读你的文章是件愉快的事件。”“你的日记是那样富有生活气息和童趣，我很高兴你将自己的思想化成了精彩的句子……”，终于，等到了这一天，她写了一篇日记——《鸽子》写得细腻、真实，只是缺少了联想。宋老师让她稍作修改后就让班长在课堂上声情并茂地朗读了这篇文章，读罢，宋老师缓缓地说：“我非常喜欢这则日记，大家猜猜是谁写的？”大家随着宋老师的目光向她望过去，她的脸上露出难以置信的表情。宋老师第一次看到，她笑起来的时候，也是那么灿烂。更令人感动的是对于老师的几次鼓励，她给予了很市制评价——临近毕业的一天，她偷偷把一张卡片夹在宋老师书内，上面写道：宋老师，谢谢你对我的关心与鼓励，我长得又丑又笨，本来连我自己也看不起，在你的帮助下，我觉得自己并不比别人差。你是我遇到的最好的老师……她的话令人深思：在批评中生活的孩子只会感到自卑，而在鼓励中生活的孩子，将能学会自信。由此让人想到了美国专业作家马尔科姆·戴尔科夫因受到刺激而改变其一生的故事。戴尔科夫小时候无依无靠，生性卑怯。有一天，他的中学英语老师要求学生续写小说《捕杀一只模仿鸟》的最后一章。戴尔科夫写完作业交了上去。事隔多年，至于他当时写了些什么内容，布罗奇老师给他打了多少分，他都记不得了。但他却清楚地记得——并且永生不忘——老师在他的页边批下的4个字：“写得不错！”就是这四个字，改变了他一生。
