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看一看对你有没有帮助阿!开题报告和论文:（一）研究背景：1、在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，关注儿童整个精神生活，赋予教育生活意义和生命价值，成为当前中小学课程改革的必然要求。新课程标准的颁布更新了我们旧有的教学思想，明确提出课程设计应注重重建学生的精神生活。学生的精神生活是一个涉及学生认知活动、情感活动、意志活动和道德活动等方面内容的整体。新课程确立了对学生全面和谐发展的理解应该以生活为背景，以生命的全程发展为背景，以个体的完整生命状态为背景的新思想。这就要求我们重新审视和关注课堂教学行为。提出课堂教学是一种特殊的人际交往的观点，就是着眼于对课堂教学中的主体因素“人”关怀和重视，重新建立新型师生、生生之间的交往活动方式。2、现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为本次课改的重要任务之一。我在构建师生互动的教学关系中首先注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。（二）研究思想把整个教学活动作为一项系统工程，综合考虑影响教学诸多因素（如教师、学生、教法、学法、教材、实习设施和设备、教学辅助手段等）之间的关系，寻求最佳配置及有效交往方式。基本设计思路是：一方面总结归纳教师在教学实践中创造的好的教学经验和方法；另一方面以现有教学理论、教学模式为基础，结合现代教育思想和教学理论，在整个教学进程中，对教学的诸多因素进行优化变革，做到教法与学法并举，过程与结果并重，实施“多维”交互，在交往中学习，探索中提高，“多元”评价，促进发展，并形成一套具有鲜明教学特色和固定行为特征的教育教学表达形式。（三）具体内容、阶段、时间安排：1、对课堂教学中人际交往本质的思考阶段｛2002年7月至2002年10月｝学习有关理论，搜集资料，整合各种教育思想，认识有关概念，区分各种关系，形成清晰认识。具体有：(1)交往目的特殊性。促进学生的发展。 (2)特殊的交往主体。在教学交往中，交往主体是具有特定社会角色、担负不同社会期望的人——教师和学生。(3)特殊的交往媒介教学交往中的交往媒介则作为交往内容的物质载体与其合而为一。它主要是教材或其他知识载体。(4)特殊的交往机制。教学交往的组织形式更为严密，机制更为精细，体现了制度化教育的特征。(5)特殊的交往方式。教学交往则属于非日常交往的范畴，它具有自为、自学和理性化的特征。2、构建有效课堂人际交往方式阶段｛2002年11月至2003年6月｝主要包括：(1) 合作模式。生生、师生在知识面前其同探究、交流，完全处于平等、和谐的状态。(2)支持模式。在这种类型中，由学生提出主要学习问题、制成学习方案，并附实施，由教师、同伴支持、配合，充当咨询者或帮助者的角色。(3) 独立模式。以学生为主体独立进行研究性学习，不需要专家的帮助和指导。对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对让会现实进行改造。3、课堂教学中人际交往方式研究总结、结题阶段｛2002年7月｝（四）研究原则：双向交互性原则师生之间、学生之间在教学活动中要保持不断的交往互动，通过有效的双向互动，实现共同的目标。主题参与性原则 把学生作为真正的教学主体，以促进学生的发展为出发点和归宿，一切为了学生的全面发展与个性充分发展而设计。让学生做到主动参与、全员参与和全程参与。协同创新性原则把教师教的创新与学生学的创新有机统一起来，把创新精神培养与实践能力培养有机地结合起来，把课堂训练创新与岗位实践创新有机地结合起来。整体发展性原则以全体学生的共同发展、全面发展为本，为学生今后实现可持续性就业打好基础。激励探究性原则尽可能地为学生提供探索性实践任务，使学生具有探索性活动的广阔时空。引导、激励学生的探索欲望，使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。民主和谐性原则要尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，师生之间要相互尊重和爱护，要讲求民主和平等。各种教学要素要配置得合理恰当，达到和谐状态。开放性原则要立足于课堂，放眼于企业和社会，要做到“三个面向”，要与社会广泛接触，走出去，请进来，增强教学的针对性。（五）观察学生的状态有以下五个维度：（l）参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 5、本课题研究已有的工作基础和条件 学校环境： 我校全称江苏省邗江实验学校 ，江苏省邗江外国语学校，是一所由江苏省教委批准创办，扬州市邗江区人民政府重点规划建设，实行体制、学制和课程三大改革的新型实验学校。九六年创办以来，瞄准“建设高起点，师资高素质，管理高质量，建成一流的能向国际友人开放的现代化窗口示范学校”的办学目标，率先创新办学理念，全面致力优质教育，着力培养品德高尚、学业优良、体魄强健、意志刚强、个性良好、富有创意、素质全面、特长鲜明的未来高素质公民和国际型人才，已成功创建成为江苏省实验小学、江苏省示范性初中，更以超强优质的现代化师资、出类拔萃的教育教学质量赢得同行信服和社会信赖，已经成为一所市内领先、省内闻名、全国有影响的名校。学校一直把科研兴校作为办学的重要方针。耐挫力培养、科学认读识字、体验教育研究、课堂教学素质化等重大课题研究，取得了丰硕的成果，在全省乃至全国范围内都引起较大反响。个体环境： 本人能着眼于学生为主体的教学思想，积极尝试和实践“三本五重”等教学思想。重视学生的自主学习，学生开展讨论、经验交流、信息反馈，教师点拨、诱引，鼓励孩子大胆寻思，发表不同见地，实现人际间的亲切对话，形成了良好的学习氛围。学生学习积极性高，思维活跃。重视对语文学习的培养，开展语文学科活动，学生充满乐趣，又学到了知识；在假想未来、角色扮演、交心对话、课题研究等一个个活动中，孩子们学会了语言表达，体会到了语文的快乐，更感受到师生人际关系的和谐。这为开展本课题提供了先决基础。6、本课题指导老师的意见 一、 我国传统的师生关系（一）教师的绝对权威中国自古就有“君为臣纲、夫为妻纲、父为子纲”之说。古代的师生关系也可用“师为生纲”来形容。无论是在生活还是在学习中，君王、丈夫、父亲、老师往往具有绝对的权威。传统的“师为生纲”的教育中，教师在学生的心目中具有至高无上的地位并处处表现出绝对的权威。在大多数情况下，教师高高在上，对学生颐指气使，往往认为自己是学生的监护人，对学生有绝对的权威。而学生则是被监护的对象。而且教师的权威不容轻视与侵犯，教师的命令不容置疑，教师对学生进行教导、教诲。对学生的错误进行批评和惩罚，教师处于主动和支配的地位。教师习惯于将自己置于绝对权威的地位，让学生处处为师是瞻，将自己的人格凌驾于学生的人格之上，漠视学生的独立性、主动性，学生对教师只能服从。在教学活动中，教师也处于权威的地位，他教的内容，学生必须学会，他提的要求，学生必须做到，他发的指令，学生必须服从，在教学关系中教师是施教者，是活动主体，学生是仿效者，是被动的接受者，在教学方法上，教师是“传声器”，负责把前人的知识经验传给下一代，学生是装知识的容器，教师是独奏者，学生是忠实的听众，导致了传统教学方式就是：教师讲学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背。在教学评价上，教师是唯一的评价者，学生是被评价的对象，这样培养出来的学生循规蹈矩、言听计从、盲目崇拜、唯书、唯师、唯上，他们不能思考、不敢质疑、很难发挥其自身的能动性和创造性。甚至失去最起码的人格品质。这样教出来的是“奴才”而不是“人才”。教师的绝对权威还表现在教师对学生的“暴力事件”上。“君子不重则不成”、“教不严，师之惰”、“严师出高徒” 这种根深蒂固的文化观念，突出表现在一个“严”字上。于是传统教师往往手持戒尺和教鞭，随时监视学生的一举一动，一言一行。甚至于变相体罚，如罚站、罚跪、面壁思过、戒尺打手、“掌脸”、罚抄等更是家常便饭。这种以管代教，以批评甚至惩罚代教育的做法严重挫伤了学生的自尊心，拉大了师生之间的距离，极易造成学生的闭锁心理或逆反心理，也导致师生关系冷漠，学生学习积极性不高。（二）教师是管理者前苏联教育家凯洛夫在《教育学》中强调教师作为管理者的作用。“在学校的一切工作中，绝对保障教师作为管理者的绝对权威作用”，作为管理者的教师认为：学生小，不懂事。他们需要教师管，教师与学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等的合作关系；教师对学生的管理越严格越好，服从管理的就是好学生，不服从管理的就是坏学生。我国的中小学教育大多数都是以类似的观点展开教学的，即以“教师中心、书本中心、课堂中心”，“ 三中心”进行的。传统的师生关系最根本的就是不平等，无民主。范寅虎先生说“封建制度下的师生关系一般带有教师独断全权管理，学生盲目的特征他同家长制的家庭内部关系一样，带有半人身依附的性质，师生之间的本质是不平等，实际上是统治与被统治的关系，是管理与被管理的关系”是“上施下效”的关系，是“杯与壶”的浇注关系。我们传统教育下的教师的教，用的词“奴役”“管理”“禁锢”“压抑”“欺骗”“愚弄”“宰割”“摧残”，等。这些虽有以偏概全夸大其词的嫌疑，但也从另一面说明了传统教育中教师作为管理者无视学生的主体意识，不尊重学生的独立人格和身心健康的事实。（三）师生关系仅限于教学过程师生关系除了教育教学过程中的工作关系和组织关系外，还应有人际关系、心理关系。但传统的师生关系仅限于教育教学领域，且把教育窄化为教学，把教学窄化为知识教学，进而把师生交往简单的理解为一种知识传递活动，师生很难在这一领域外形成民主平等的师生关系。“师道尊严”的传统观念在教师中存在，教师放不下架子，在加上在应试教育的教学中，在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生多为都为“分 ”疲于奔命，不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。教师不能平等的对待学生，甚至于对成绩不理想的、不听话的学生进行讽刺挖苦，使学生的个性心理受到压抑。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失去了学生道德、情感的教育。于是很多情况下学生厌学、烦学、逃学。师生的交往仅限于教授知识，强制学生学生学习，导致学生丧失选择的自由而被迫学习。许多师生之间除了维持冷冰冰的最低程度的工作关系和组织关系之外，根本不可能形成为满足一般的交往和情感需要的和谐的人际关系。教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏以批评代替教育。这使得学生和教师的形象在各自的心目中发生了严重的倾斜，师生交往出现了种种的障碍和代沟，师生之间难以相互理解和相互信任。至于师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面相互吸引、期望与共鸣等的交往的心理效应也由于受师生之间这种仅仅局限于工作性质的事务关系的束缚，而大大的被削弱了。师生关系趋于疏远。（四）教师是教书匠、知识的传授者，学生是听众、知识的接受者几千年根深蒂固的儒家文化深刻的影响着师生关系，师生之间不能处于一种平等的对话状态。传统的教育主张以“教师为中心”向学生传授知识，强调教师的绝对支配地位。传统的教学活动中教师是教科书的执行者，他们的任务就是教书，绝大多数老师都是按照统一的教材，统一的教学大纲，课后的标准答案在照本宣科。教学过程也是提前预设好的、有目的、有步骤地一步一步地进行的。有时忽略了课堂教学的偶然性和随机性，很多教师都是年复一年的再重复地进行着机械式的劳动。这种教学严重的影响了教师个人的个性与创造力的发挥，在这种教学方式下学生更是在被动的进行学习。课堂并没有赋予他们应有的发言权和独立的思考空间。自古以来“传道、授业、解惑”就被看作教师的天职，教师是知识的主宰者和传授者，教师是知识的权威，学生也只有通过教师这一渠道获得知识，教师教什么，学生就学什么，这个教学过程就是教师给学生指点迷津，在教师面前学生不敢有任何异议，“填鸭式”的教学使学生形成一种被动的学习模式，学生只能按照老师的要求去做，学生的独立性和自主探究性受到很大的限制。教师始终处于一种控制与主导的地位，学生处于一种服从于被动的被控制的地位。教师是知识的权威是教学活动的组织者和控制者，是学生学业成绩的评价者，教师是站在居高临下的位置上看待学生的，不容许学生有任何异议，教师是教学的中心，学生的学习是一种被动的接受过程，教师选择学习的内容，学生接受学习的内容。由于师生之间很少有平等的对话和情感的沟通，缺乏交流和合作，学生对老师是敬而远之的。这种师生关系长此以往势必影响素质教育的发展。二、新课程改革下的师生关系（一）民主平等的师生关系21世纪是人类继续发展的世纪，也是人类人性复归的世纪。同样新的师生关系也应是充满人性的。民主平等应该是21世纪师生关系的核心。新课程改革强调教师和学生在人格上是平等，在交互活动中是民主的，再相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，形成师生至爱的真挚情感关系。师生间的民主平等体现在知与情两个方面。知是说：教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑的关系，教师不以知识的权威者自居，不对学生存有偏见和歧视。情是说：教师与学生一样，在人格上是独立的。每一个学生都有着自己的丰富的内心世界和独特的情感表达方式，学生需要教师的理解与尊重。新课程呼唤民主平等的师生关系，在民主平等的师生关系下，教师也由幕前引退到了幕后，教师以朋友的身份参与学生的课题讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师不再高高在上，教学由过去的“听我说”变为一起讨论，一起商量，在学生的学习中，教师首先是学生学习的参与者。教师以平等的身份主动地参与学生的学习。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生的学习中，了解、倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认为教师是他们中的一员，愿意没有拘束的一起交谈和讨论，大胆的发表自己的意见，教师随时掌握学生的问题，有的放矢的进行指导，实现彼此的资源共享和经验分享，让自己从高高的讲台上走下来。充分的信任学生鼓励学生超前思维。学生要勇于向教师挑战，善于否定教师的观点。教师要突破“师道尊严”，倡导民主教学，使学生真正做课堂的主人。民主平等的师生关系，使学生获得了自由的空间，有了自主的判断，自主选择的余地。教师要使学生体验到教师以真正平等的态度把他们看作生活和学习上的伙伴。教师要满足他们的兴趣和心理需要，使学生能够确认自己是活动的主体，从而不断地确立个体意识，追求自身的价值，培养自尊的品质。在民主平等的师生关系下，学生的学校生活是有责任感的生活，它们具有民主意识和责任感，这会使他们具有一种社会主人翁精神而影响他们的一生。在民主平等的师生关系下，师生以多种角色，借助语言和非语言的手段与学生进行合作交流，在这种交流中学生不断地学会倾听别人的意见，表达自己的思想，调整自己的角色行为，懂得人与人之间的相互尊重与合作，形成生存所必需的社会交往能力。民主平的师生关系，营造了平等、友爱、信任、激励、轻松的环境氛围。在这种氛围中学生不会因为说错话而遭到严厉的训斥，不会时时处处胆战心惊、被动、压抑；学生不用处处提防老师，他们能自由的表现自己，他们能接近于被充分理解和充分接受的状态，他们将全身心的投入到大家所创造的融洽的关系氛围中去，增强师生的情感交融。民主平等的师生关系对学生的心理健康无疑有着积极的作用。它具有重要的教育意义，他对学生的发展影响是即时的、又是长远的，有着潜移默化的熏陶的作用。（二）对话式的师生关系“对话”是指两个或两个以上的人以语言为中介所进行的交流与会谈，双方基于自己的理解结构，通过理解达到一种融合；是一种交往互动、沟通、合作、与民主、平等、理解、宽容联系在一起。“对话”需要在场的主体充分平等的进行沟通，而不容许任何一方出现“话语霸权”。新型的师生关系就是一种对话过程，教师与学生作为平等对话的主体，在共同的情况下调动各自的背景知识，针对课程内容和学生的发展，展开的对话与交流，通过辩论、商谈，最后达成理解与共识，最终促进学生的发展与成熟。在教学中，教师与学生共同在场、相互理解、共同参与、彼此接纳与共同分享。在对话式的相互作用中，教师与学生之间不再是传统的对象性的主客体关系，而是一种精神性的交往关系，即主体与主体之间的关系。对话式的师生关系中，教师与学生的角色都需要转换。教师由知识的传授者变为对话的引导者。传统教学中，教师是知识的权威，扮演知识传授者的角色。而对话的师生观把教师从知识权威的神坛上拉了下来，倡导师生之间的平等对话，教师不再是知识的传授者与管理者，而是对话的引导者。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了它的正式职能外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，以帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。学生由被动的接受者变为主动的对话者，知识的建构者，在对话关系中，学生的主体性得到充分发挥，个性得到重视，学生不再是被动的接受者和听话者，而是与教师完全平等、相互尊重，具有民主合作精神的对话者，主动的知识建构者。在“对话”这种新型师生关系中，对话的过程中，教师与学生之间不存在“主体——客体”关系，也不存在“人——物”的关系，两者是作为具有独立个性和完整人格的主体共同步入“你——我”之间，实现“我”与“你”精神上的相遇，形成师生之间真正平等的“我——你”关系。在师生平等对话的关系中，教师关注学生的整体人格，把学生当作一个整体的人来接纳、理解，同时也向学生真诚的敞开自己的整体人格而抛弃不必要的虚假和伪装。当教师真诚的对待学生、理解学生的内心、尊重学生的选择时，学生也会真诚的对待教师，向教师敞开自己真实的人格。对话式的师生关系，使学生脱离了“非人”的地位，作为主体被尊重，超越了主客体二元对立的传统思维方式。对话成为教学中师生关系的主旋律。 
课程设计特色怎么写问题一：“课程教学设计特色描述“怎么描述课程教学设计特色描述“怎么描述教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。问题二：课程设计心得体会怎么写不要急。我们可以提供你资料。。。问题三：请问下你的课程设计怎么写的好的，，，，，，可以搞定。问题四：毕业设计的过程收获作品特点怎么写论文――署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要表现义务、成果归属并便于后人追踪研讨。严厉意义上的论文作者是指对选题。。不怎样难的啊，真不会写我给你写。问题五：毕业论文特色简介怎么写毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是“为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力”。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界，以推动社会的不断进步和发展。因此，毕业论文的选题，必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要，以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向，要具有新颖性，有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用，一项毫无意义的研究，即使花很大的精力，表达再完善，也将没有丝毫价值。具体地说，考生可从以下三个方面来选题。首先，要从现实的弊端中选题，学习了专业知识，不能仅停留在书本上和理论上，还要下一番功夫，理论联系实际，用已掌握的专业知识，去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次，要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题，科学研究还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。第一、研究课题的基础工作―――搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料余下全文>>问题六：毕业设计论文作品特点怎么写我知道格式内容，可以完成任务问题七：课程设计怎么写！！课程设计报告主要包括以下几个方面．1．封面（根据自己的个性设计）2．目录3．主界面（介绍这次设计的课题、人员、目标、任务、人盯分工）4．主要过程（要问题八：毕业设计成果特点怎么写毕业设计的第一，可以体现作者的总体思路。提纲是由序码和文字组成的一种逻辑图表，是帮助作者考虑文章全篇逻辑构成的写作设计图。其优点在于，使作者易于掌握论文结构的全局，层次清楚，重点明确，简明扼要，一目了然。第二，有利于论文前后呼应。有一个提纲，可以帮助我们树立全局观念，从整体出发，在检验每一个部分所占的地位、所起的作用，相互间是否有逻辑联系，每部分所占的篇幅与其在全局中的地位和作用是否相称，各个部分之间的比例是否恰当和谐，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都为全局所需要，是否都丝丝入扣、相互配合，成为整体的有机组成部分，都能为展开论题服务。经过这样的考虑和编写，论文的结构才能统一而完整，很好地为表达论文的内容服务。第三，有利于及时调整，避免大返工。在毕业论文的研究和写作过程中，作者的思维活动是非常活跃的，一些不起眼的材料，从表面看来不相关的材料，经过熟悉和深思，常常会产生新的联想或新的观点，如果不认真编写提纲，动起笔来就会被这种现象所干扰，不得不停下笔来重新思考，甚至推翻已写的从头来过;这样，不仅增加了工作量，也会极大地影响写作情绪。毕业论文提纲犹如工程的蓝图，只要动笔前把提纲考虑得周到严谨，多花点时间和力气，搞得扎实一些，就能形成一个层次清楚、逻辑严密的论文框架，从而避免许多不必要的返工。另外，初写论文的学生，如果把自己的思路先写成提纲，再去请教他人，人家一看能懂，较易提出一些修改补充的意见，便于自己得到有效的指导。问题九：如何撰写课题的设计思路，方法和内容一、如何撰写课题综述课题综述是选题涉及到的相关文献资料进行专题搜集和必要的市场调研综合分析而写成的。通过写作过程，了解相关信息，扩大知识面，综合运用所学知识，沥青设计思路为作品的设计打下基础。课题综述只有800字左右，要求表述准确、观点明确、文字精炼。要把握“综”和“述”的特点。“综”式要求对所查阅的问小资料和市场调研情况进行综合分析、归纳整理，使材料更精炼明确，更有逻辑层次，“述”及iushiyaoqiu对课题进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，课题综述是作者对选题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状、发展前景、目的意义、创新性、实用价值诸方面的高度概括。在撰写时，应注意以下几个问题：1、搜集的文献应尽量全、尽量新。掌握全面、最新的文献资料是写好综述的前提。2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。引用要忠实文献原文。3、参考文献不能省略，一般要求十篇以上，必须是作者直接阅读过的。二、如何撰写课题的设计思路、设计方法和设计内容1、设计思路的撰写总体上来说就是设计者以一个什么样的大体思路来完成自己的课题设计。内容主要包括规划选题的设计计划、设计步骤的主要组成部分、计划选题在什么地方有一些创新突破点、达到什么样的设计效果，最后以一个什么样的方式展现设计成果等方面。2、设计方法的撰写设计方法有很多种比如实例分析法、十字坐标法、调查分析法、头脑风暴法、希望点例举法、仿生学法、类比法、逆向思维法，缩小扩大法、缺点列举法，图表列举法，但所选择的课题在进行设计的时候不可能只用到一种设计方法。可以说明在设计的某一阶段主要采用什么设计方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要进行市场调查时，应明确制定调查表，明确如何进行分析包括综合分析和设计分析。3、设计内容的撰写简单介绍自己为何进行这项设计（说明现有设计的缺点），重点介绍自己课题设计的主要内容，自己将要在哪些方面进行重点的设计，并希望有所突破等方面。如何撰写课题研究方案和填写课题申报表1、关于课题申报表未按要求填写的，应按要求填写到位。封面上的课题名称如果研究方案里作了调整，这里封面上也需作相应调整；课题负责人，只填写1个即可；完成时间，课题研究期限一般为一年，或1-2年，完成时间应填某年某月底，课题研究的正式开始时间早于申报填表时间；成果形式写一种即可，一般为报告，有调查报告、实验报告、研究报告、结题报告等，而论文，为报告的高级形式；单位及职务、职称，一般填3个内容，实在没有职务的，填单位、职称2个内容；邮编、地址应填写清楚、完整联系电话一般填写单位（自己办公室）电话和本人手机电话号码，便于我们之间的联系。第二面课题组其他面员的有关情况中的课题内分工，应填写明确，尤其是谁负责课题的总体设计，谁承担课题结题报告的执笔撰写任务应予明确；课题负责人所有单位意见，单位公章和单位分管领导的签字，都不能少。如果课题已批准立题，而签字盖章都应该补上，否则你的研究得不到单位及领导的支持。2、关于课题的题目教育科研课余下全文>>问题十：毕业设计成果报告书的作品特点怎么写有具体的题目吗？或者大致要求啊~
基于51单片机的温度测量系统的设计摘 要: 单片机在检测和控制系统中得到广泛的应用， 温度则是系统常需要测量、控制和保持的一个量。 本文从硬件和软件两方面介绍了AT89C2051单片机温度控制系统的设计，对硬件原理图和程序框图作了简洁的描述。 关键词: 单片机AT89C2051;温度传感器DS18B20;温度;测量 引言 单片机在电子产品中的应用已经越来越广泛，并且在很多电子产品中也将其用到温度检测和温度控制。为此在本文中作者设计了基于atmel公司的AT89C2051的温度测量系统。这是一种低成本的利用单片机多余I/O口实现的温度检测电路， 该电路非常简单， 易于实现， 并且适用于几乎所有类型的单片机。 一系统硬件设计 系统的硬件结构如图1所示。1数据采集 数据采集电路如图2所示， 由温度传感器DS18B20采集被控对象的实时温度， 提供给AT89C2051的P2口作为数据输入。在本次设计中我们所控的对象为所处室温。当然作为改进我们可以把传感器与电路板分离，由数据线相连进行通讯，便于测量多种对象。 DS18B20是DALLAS公司生产的一线式数字温度传感器，具有3引脚TO－92小体积封装形式；温度测量范围为－55℃～＋125℃，可编程为9位～12位A/D转换精度，测温分辨率可达0625℃，被测温度用符号扩展的16位数字量方式串行输出，支持3V～5V的电压范围，使系统设计更灵活、方便；其工作电源既可在远端引入，也可采用寄生电源方式产生；多个DS18B20可以并联到3根或2根线上，CPU只需一根端口线就能与诸多DS18B20通信，占用微处理器的端口较少，可节省大量的引线和逻辑电路。以上特点使DS18B20非常适用于远距离多点温度检测系统。分辨率设定，及用户设定的报警温度存储在EEPROM中，掉电后依然保存。DS18B20使电压、特性有更多的选择，让我们可以构建适合自己的经济的测温系统。如图2所示DS18B20的2脚DQ为数字信号输入/输出端；1脚GND为电源地；3脚VDD为外接供电电源输入端。 AT89C2051（以下简称2051）是一枚8051兼容的单片机微控器，与Intel的MCS-51完全兼容，内藏2K的可程序化Flash存储体，内部有128B字节的数据存储器空间，可直接推动LED，与8051完全相同，有15个可程序化的I/O点，分别是P1端口与P3端口（少了P6）。2接口电路 图2 单片机2051与温度传感器DS18B20的连接图接口电路由ATMEL公司的2051单片机、ULN2003达林顿芯片、4511BCD译码器、串行EEPROM24C16（保存系统参数）、MAX232、数码管及外围电路构成， 单片机以并行通信方式从P0～P7口输出控制信号，通过4511BCD译码器译码，用2个共阴极LED静态显示温度的十位、个位。 串行EEPROM24C16是标准I2C规格且只要两根引脚就能读写。由于单片机2051的P1是一个双向的I/O端口，所以在我们在设计中将P1端口当成输出端口用。由图2可知，P7作为串性的时钟输出信号与24C16的第6脚相接，P6则作为串行数据输出接到24C16的第5脚。P 4和P5则作为两个数码管的位选信号控制，在P4=1时，选中第一个数码管（个位）；P5=1时，选中第二个数码管（十位）。P0～P3的输出信号接到译码器4511上作为数码管的显示。此外，由于单片机2051的P3端口有特殊的功能，P0（RXD）串行输入端口，P1（TXD）串行输出端口，P2（INTO）外部中断0，P3（INT1）外部中断1P4，（T0） 外部定时/计数输入点，P5（T1）外部定时/计数输入点。由图2可知，P0和P1作为与MAX232串行通信的接口；P2和P3作为中断信号接口；P4和P5作为外部定时/记数输入点。P7作为一个脉冲输出，控制发光二极管的亮灭。 由于在电路中采用的共阴极的LED数码管，所以在设计电路时加了一个达林顿电路ULN2003对信号进行放大，产生足够大的电流驱动数码管显示。由于4511只能进行BCD十进制译码，只能译到0至9，所以在这里我们利用4511译码输出我们所需要的温度。 3报警电路简介 图3 温度在七段数码管上显示连接图本文中所设计的报警电路较为简单，由一个自我震荡型的蜂鸣器（只要在蜂鸣器两端加上超过3V的电压，蜂鸣器就会叫个不停）和一个发光二极管组成（如图3所示）。在这次设计中蜂鸣器是通过ULN2003电流放大IC来控制。在我们所要求的温度达到一定的上界或者下界时（在文中我们设置的上界温度是45℃，下界温度是5℃），报警电路开始工作，主要程序设计如下： main()//主函数 {unsigned char i=0;
unsigned int m，n;
while(1)
{i=ReadTemperature();//读温度} if(i>0 && i<=10) //如果温度在0到10度之间直接给七段数码管赋值 {P1=designP1[i];} else//如果温度大于10度 {m=i%10;//先给第一个七段数码管赋值
D1=1;
D2=0;
P1=designP1[m];
n=i/10;//再给第二个七段数码管赋值
D1=0;
D2=1;
P1=designP1[n];
if(n>=4&&m>=5)%%(m<=5)//判断温度的取值范围，如果大于45或小于5度，则蜂鸣器叫，发光二极管闪烁
{ int a，b;
Q1=1;//蜂鸣器叫
for(a=0;a<1000;a++)//发光二极管闪烁
for(b=0;b<1000;b++)
Q2=1;
for(a=0;a<1000;a++)
for(b=0;b<1000;b++)
Q2=0;}}}
