熊熊爱吃饭
贴近教师的教学实际，教师对其感到很亲切；聚焦教学细节，使研究不再遥远和高不可及；关注教学问题的解决，使研究成果具有很强的适切性和可操作性；重视教师的参与和对研究过程的快乐体验，有利于研究型教师的培养；倡导研究的主题化和系列化，努力规避微观研究的局限性、研究成果的个案性等风险；强调研究中的合作与交流，意在加强群体研究文化的打造 “小策略研究”既是一种新的教学研究方式，又是一种新的教师培训方式，是将研究与学习紧密结合的新的教师研修模式它与传统的教师培训有很大的差别：培训内容不再侧重于知识和信息的传递，而侧重于教师内心疑惑的解析和问题的解决；培训方式不是居高临下的传达和阐释，而是自下而上的探究与归纳；培训目标不仅仅是知识和理论的掌握，而是研究意识的焕发与研究行为的跟进；培训时空不再局限于定时定点的办班，而是力求融入教师的日常生活它与传统的教研也有很大差别：它的研究目标主要不是促进教学工作，而是促进教师成长；它的推进机制不是自上而下的管理，而是自下而上的发动 
贴近教师的教学实际，教师对其感到很亲切；聚焦教学细节，使研究不再遥远和高不可及；关注教学问题的解决，使研究成果具有很强的适切性和可操作性；重视教师的参与和对研究过程的快乐体验，有利于研究型教师的培养；倡导研究的主题化和系列化，努力规避微观研究的局限性、研究成果的个案性等风险；强调研究中的合作与交流，意在加强群体研究文化的打造。
“小策略研究”既是一种新的教学研究方式，又是一种新的教师培训方式，是将研究与学习紧密结合的新的教师研修模式。它与传统的教师培训有很大的差别：培训内容不再侧重于知识和信息的传递，而侧重于教师内心疑惑的解析和问题的解决；培训方式不是居高临下的传达和阐释，而是自下而上的探究与归纳；培训目标不仅仅是知识和理论的掌握，而是研究意识的焕发与研究行为的跟进；培训时空不再局限于定时定点的办班，而是力求融入教师的日常生活。它与传统的教研也有很大差别：它的研究目标主要不是促进教学工作，而是促进教师成长；它的推进机制不是自上而下的管理，而是自下而上的发动。
