创客教育培训心得体会

在教学中提高学生的核心素养的技巧：培养学生核心素养必须依靠全社会的共同努力，作为重要育人场所的学校，承担着主体责任。在学校高效达成育人目标的过程中，年级学科备课组作为重要的教研组织，通过开展有效的学科管理、业务指导、学生服务、教研实践等活动，在培养学生的学科素养方面承担着无可替代的核心作用。在小学起始年级，针对一年级新生，为帮助他们“系好人生的第一粒纽扣”，我们学校一年级语文备课组紧紧围绕“一个中心”，努力沟通“两个世界”，优化实施“三线并进”，致力于学生核心素养尤其是学科素养的有效提升。以提高学生母语核心素养为中心语文学科作为重要的基础学科，在培养学生人文底蕴方面具有不可替代的作用。为此，我们进一步细化核心素养的学科表现，把帮助学生理解和尊重文化艺术的多样性，培养具有发现、感知、欣赏、评价、创造美的意识和基本能力，形成健康的审美价值取向等，作为语文教学的重点，旨在通过鲜明的目标导向，提升语文教学品质，引领语文教学择高而立。将知识世界和生活世界相融通一年级新生从幼儿园走来，从感性、生动、鲜活的生活世界逐渐向抽象、条理、逻辑的知识世界迈进。如何根据学生的年龄特点，协调两个世界，使学生学得生动、学得扎实、学得快乐？我们把活动作为融通两个世界的桥梁。通过教学活动化、活动课程化、课程情境化，努力把“文化基础、自主发展、社会参与”等方面沟通起来，在活动中提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。实施“识字、阅读、表达”三线并进在语文教学中，我们突出学科特点，坚守学科本色，坚持零起点教学，通过生动活泼的语文教学，帮助每一个孩子掌握拼音这一基础性工具。在识字教学方面，汲取归类识字、情境识字等识字教学方法的长处，结合班级学生实际，因地制宜开展识字教学，全面提高识字教学实效。阅读的意义不言而喻。我们根据一年级孩子的身心特点，以绘本为主要阅读载体，激发孩子的阅读兴趣。为使儿童在语言发展期多积累，我们策划了“一月一诵读”主题活动，加强中华优秀传统文化等内容的积累。在学完拼音后，我们引导孩子积极开展阅读，诵读经典文化，涵养人文素养。为发挥社会各方力量对学校教育的有益补充作用，我们积极开发家长课程，每月邀请一位学有专长的家长进课堂，以“故事爸爸”“故事妈妈”的身份，和孩子们一起进行亲子阅读，并以此为平台对学生的家庭阅读给予指导。通过母语教育，我们在孩子幼小的心里播下想象的种子、创造的种子和爱的种子，努力使每一个学生有效提升语文核心素养，为人生出彩打好文化根基。同时，在这一充满研究、探索、创新的过程中，每一个语文教师的专业发展水平也得到了提高，还打造了学校的语文教学特色，在丰富积淀中实现了内涵发展。

编程的过程，对于很多孩子来说是非常新奇的，因为这是他们第一次接触“抽象思维”的过程。在学习编程的过程中，孩子会逐渐掌握抽象的法则。现实生活中把球扔到球框里，只需要用手抛一下就能实现，这是具象的操作；而在屏幕上想实现同样的结果，就需要用到抽象思维，需要去思考球的运行轨迹。编程还可以让孩子掌握项目工程管理能力，简单的说，就是学会如何做一个小项目经理。学习编程的过程，就是：设定目标——寻找方法——动手操作——解决问题。这个过程与项目管理的过程类似。随着科技的进步和发展，智能手机和设备的广泛使用，人工智能已经逐步进入到我们的日常生活中。随着劳动力成本的增加，那些简单重复性的操作极有可能会被机器人替代，不懂编程，未来可能都找不到工作！Scratch是美国麻省理工学院开发的一款针对少儿的简易图形化编程软件。操作Scratch软件，孩子不需要学习任何语言，通过简单的拖拽模块即可完成一个程序的编写，类似于乐高搭积木，操作起来特别简单，是孩子学习少儿编程入门的不二选择！Scratch的目的不是为了让孩子学会具体的编程语言，而是侧重培养孩子如何去思考问题，如何去解决问题，从而达到训练和提高孩子的动手能力、独立思考能力、逻辑能力。

1. 大部分“创客教育从业者”拔高了 “创客”在小学生范畴内的要求。 近年来，创客教育如雨后春笋般兴起，创客教育的理念也日益受到教育者的重视与认同，然而大部分“创客教育从业者”（包括管理者、一线教师、以及校外机构、科技公司等）并不能真正理解“创客”的真正含义，他们往往对“小学生创客”要求过高，希望他们创新，创造，能制作一些智能化的“上得了台面”的作品。殊不知，这些“拔苗助长”的举动并不符合“创客文化”的最初定义。“创客”在百度百科的定义—— “创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Maker”。我认为“创客”在小学生范畴内应该被重新定义，应该被理解为他们是一群充满好奇心，热爱动手去做一些有趣的事情，并且乐于分享的小学生。“创客教育从业者”对“小学生创客”的要求不能过高，只要小学生喜欢动手制作，坚持不懈地捣鼓一些“小玩意儿”，就应该认为他是“Maker”，鼓励他们，给他们提供支持，让他们保持“持续动手”的勇气、动力，从而度过一个有点“科技风”的快乐童年。“小学生创客”的重新定义，应该是创客教育者的基本共识。 2. “小学生创客教育”正在逐渐地被给予“厚望”，继而功利化。 “创客教育”虽是时代发展和教育变革的产物，但它并不是中国教育发展的最后一根救命稻草，也不能解决所有的教育问题。如今，在创客教育产品生产者和销售者的渲染、媒体的炒作、教育者面对教育变革的焦虑和热切变革心理等多重作用下，“创客教育”似乎成为了“万能处方”。普罗大众似乎对“创客教育”寄予了“对中国应试教育的伟大补充”般的厚望。只要一件事物被给予厚望，那么这件事情就有可能失去原来的乐趣，取而代之的是“‘厚望’带来的逐渐增加的压力”。我没有说“创客教育”的不对或不好，而只是怀疑如此规模浩荡的“创客教育”首要目的是什么？我们是否还在“还给孩子最真实快乐的创客教育”的道路上努力？在“创客教育之风”盛行之下，理性审视“创客教育”及其作用，警惕“创客教育风”，是有必要的。尊重，尊重孩子自己的想法；敬畏，不随意破坏孩子的童年；支持，对有需要的孩子提供我们理解的“创客教育”支持。以上三点是创客教育的基本出发点。 3. 优质“创客课程”的缺失，不符合儿童认知规律的课程铺天盖地。 “创客课程”是开展“创客教育”的“支点”，有可能成为撬动整个创客教育体系改革的重要力量，然而“创客教育从业者”往往忽视了“创客课程”的重要性。管理层有时急于求成，大刀阔斧地建设“创客空间”，当“创客空间”建设完毕后，才发现“创客课程”没有匹配到位。还有些学校意识到“课程”的重要性，但是缺少对课程优劣的甄别能力。市场上和学校里都比较缺少优质的“创客课程”——由专业的课程团队写就，并经过一线教师和学生检验的符合学生认知规律和心理发展特点的课程。令人欣喜的是，目前，国内已有少数高校、 中小学以及企业探索性地开发了一些“创客课程”，但这些毕竟是少数，还有很多“创客设备”是缺少课程支持的。 4. “创客设备”的大量购置，大大丰富了“吸收灰尘的创客库存”。 “创客设备”是开展“创客教育”的基本保障，没有“创客设备”，再好的老师配上再好的“创客课程”也是巧妇难为无米之炊。但目前“创客教育之风”盛行之下，创客设备被大量购置，例如“创客教育三件宝”——激光切割机、3D打印机和无人机。这些 “创客教育大跃进”时期的设备，因为无人使用而逐渐被封存。这么巨大的教育投入，最后换来的教育产出非常渺小。那么，如何将“创客设备”可持续地使用起来，成为了迫在眉睫需要解决的难题。 5. 不解决“缺少师资，缺少课时”的问题，“创客教育”只能是小打小闹。 “创客教育”的推出和普及，是自上而下的短时间内“大行其道”的，这样有好处——普及速度大大加快，然而也有它固然的弊端——学校并没有配备专业的具有良好“创客素质”的师资，也没有对应的用于多数学生的“创客课时”。如何解决这两大难题，政府和学校的层面都在研究办法——有开展四点半课程的，有开展半日化社团课程的，有借助 “校外力量”的，也有 “在固定年级固定专用课时”的。但这些还是无法从根本解决这两大难题，因为无法保证“有兴趣的每一个孩子都能接受到良好的创客教育”，这里指的是“每一个孩子”。 注：以上所有观点仅代表工作室某成员的观点，不代表工作室的观点。