若伦丫头
我初次接低年级，阅读时我在“识字写字”这一部分停留比较多。刚教一年级时，在教识字教学中时，我一般是把需要识记的字词打在课件上，让学生用“加一加”“减一减”等方法初步认识，然后用各种形式朗读巩固识记。这样虽然也能记住，但单调。同时，作为语文老师，我的内心深处还隐藏着这样一个困惑：祖国灿烂的文化，我想让学生去感受、去体会，不知从哪里下手。在读了这本书后，我醒悟了：识字教学真是一个很好的切入点。一个看似简简单单的“人”字，就能延伸出“比”“化”“北”三个汉字的由来，以及“单人旁”“双人旁”的构字意义，这样的课堂有智、有趣、有深度。深挖每一个简单的字，向学生讲述这一个个汉字背后的故事，这正是我国灿烂文化的一种精彩呈现。语文课堂真的不应该拘泥于语文教材。作为语文教师，我们应该站在文化的高度教汉字，让学习汉字成为探寻中国文字瑰宝的文化之旅！ 写字教学是语文教学中基础但又极其重要的一环。不仅如此，我深深地觉得这还关乎到一个语文老师的体面。若有人夸某某班的学生字写得好时，一般情况下会归功于语文老师字写的好教得好，反之，就是这个班的语文老师字写的不好，教得不到位。很惭愧，我带的班孩子的字写的就属于不好的那一拨。对于高年级学生，在写字教学方面，我确实做的不多，很多时候只是让学生“一写了之”。同时，由于没有专业的方法，带领学生写字时，指导也并不到位。读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》，我知道了写字环节一定要在课堂上落实，写字指导是有步骤的：观察--范写--学生描红和书写--讲评--改写，一步接一步，一环扣一环，写字指导才能真正落到实处。跟着韩老师的步伐，我这届学生的字一直在进步，在年级里也算是数得着的了。 书还没有读完，认识也很粗浅，我会继续读，边读边摸索，继续总结，继续实践，继续成长……
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写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。
特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。
1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。
2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。
工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。
3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。
以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有特别的重视学生的阅读，通过这次培训以及大语文观，我知道了，要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。
4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法，案例等等。在自己的教学中，也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。
这次聆听我觉得自己要终身不断学习，要想给学生一杯水，自己要常流水，我要珍惜每次培训学习的机会，以求丰富自己，提升自己，每一次培训真的都是一次身心的旅行。
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