Vickey小姐
关于对外汉语教师资格证 据了解，对外汉语教师资格考试是和汉语水平考试同步攀升的。近年来，随着我国经济文化发展，汉语在世界上的影响力日益增强。据对外汉语考试中心副主任谢小庆介绍，目前我国的汉语水平考试考生已达100多个国家，仅去年一年就有近10万外国人参加了考试，加上国内参加考试的少数民族，去年一年HSK(汉语水平考试)考试人数已达20万人。随着外国人学汉语的人数增多，国外学校和培训机构对有证书的对外汉语教师需求也多起来。 报名条件 专科（包括专科）以上 考试不可兼报 考生可以报考中级或高级任一级别，但不得跨等级选择考试科目。本人因故不能报名的，可以委托他人帮助办理报名手续，受委托人在报名时需出示报名人的委托书原件和报名材料。 考生报名时须提交以下材料 (1)根据所报考的级别填写《2005年汉语作为外语教学能力考试报名表》(可从网站下载)一张，粘贴本人近期小二寸正面免冠彩色照片。(2)大学本科(含)以上学历证书复印件(报名时还须出示学历证书原件)。(3)身份证或护照复印件(报名时还须出示身份证件原件)。(4)附一张制作《准考证》用的本人近期小二寸正面免冠彩色照片(须与《报名表》上照片相同)。报名费和考试费，(1)报名费50元/人；(2)考试费50元/科。 四类人可免试 (一)具有对外汉语教学专业本科学历的人员，可免试申请《能力证书(中级)》；申请《能力证书(高级)》时，免试“语言学及汉语作为外语教学理论”考试科目。(二)具有对外汉语教学专业方向研究生学历的人员，可免试申请《能力证书(高级)》。如学历证书上只注明了二级学科，须请毕业院校开具所学专业方向为对外汉语教学的证明。(三)具有国内院校中国语言文学专业本科以上(含各等级证书，免试汉语类考试科目。(四)参加原“对外汉语教师资格考试”已通过科目成绩，可替代高级考试相应科目成绩。 普通话和英语要达标 考试及格的考生在申报教师资格时，普通话和英语水平要达标。考生通过考试后申请中、高级证书时，须具有《普通话水平等级证书》(二级甲等(含)以上)，同时须符合下列条件之一： 1．国内高等院校外语专业本科(含)以上学历证书；2．全国外语水平考试(WSK)成绩合格证书；3．教育部大学英语四级(含)以上证书(有效期内)；4．托福考试成绩500分(含)以上(有效期内)；5．雅思考试成绩5分(含)以上(有效期内)；6．国家公共英语等级考试(PETS)四级(含)以上。 2006年汉语作为外语教学能力考试将于8月份进行，考试科目包括汉语，汉语作为外语教学理论、中国文化，并恢复2004年以前的外语考试。05年考过3门的，可以用手里的英语水平证书来申请，不用再参加06年的英语考试。有关06年加考英语的问题，目前是汉办的一个改革意向，他们说有可能在短期内实行增加英语考试和凭英语水平证书免考并行的政策。 关于你的问题二，上面那篇文章中有答案。 给你一份书目 对外汉语教师资格考试官方负责机构“国家汉办”推荐的参考书目汉语作为外语教学能力考试参考书目 高级考试参考用书 1、现代汉语及古代汉语 黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，高等教育出版社，2003。 北京大学中文系：《现代汉语》，商务印书馆，1993。 邵敬敏主编：《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001。 刘月华等：《实用现代汉语语法》（增订本），商务印书馆，2001。 王力主编：《古代汉语》（第一、二册），中华书局，1999。 2、语言学及汉语作为外语教学理论 吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》，国家汉办编印，1996（内部资料）。 赵金铭主编：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004。 刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000。 陈宏、吴勇毅主编：《对外汉语课堂教学教案设计》，华语教学出版社，2003。 陈宏、吴勇毅主编：《对外汉语教学理论与语言学科目考试指南》，华语教学出版社，2003。 盛炎：《语言教学原理》，重庆出版社，1990。 李泉：《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005。 叶蜚声、徐通锵：《语言学纲要》，北京大学出版社，2002。 3、中国文化 程裕祯：《中国文化要略》，外语教学与研究出版社，1998。 张岱年等：《中国文化概论》，北京师范大学出版社，1994。 章培恒等：《中国文学史》，复旦大学出版社，1996。 胡兆量等：《中国文化地理概述》，北京大学出版社，2003。 4、考试大纲 国家汉办：《汉语作为外语教学能力考试等级标准及考试大纲》，北京大学出版社，2005。 中级考试参考用书 1、现代汉语 黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，高等教育出版社，2003。 北京大学中文系：《现代汉语》，商务印书馆，1993。 刘月华等：《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001。 2、汉语作为外语教学理论 吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》，国家汉办编印，1996（内部资料）。 吕必松：《华语教学讲习》，北京语言学院出版社。 赵金铭主编：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004。 陈宏、吴勇毅主编：《对外汉语课堂教学教案设计》，华语教学出版社，2003。 陈宏、吴勇毅主编：《对外汉语教学理论与语言学科目考试指南》，华语教学出版社，2003。 周小兵、李海鸥主编：《对外汉语教学理论入门》，中山大学出版社，2004。 盛炎：《语言教学原理》，重庆出版社，1990。 3、中国文化 程裕祯：《中国文化要略》，外语教学与研究出版社，1998。 章培恒等：《中国文学史》，复旦大学出版社，1996。 胡兆量等：《中国文化地理概述》，北京大学出版社，2003。 4、考试大纲 国家汉办：《汉语作为外语教学能力等级标准及考试大纲》，北京大学出版社，2005。 下面网站有对外汉语教师资格考试的历年真题及解析、模拟试题及答案、样题及解析、应试笔记、视频课件等资料。 希望我的回答对你有用。
江小赖007
青岛大学汉语言学院是汉语国际教育专业硕士培养单位。汉语国际教育专业硕士以培养毕业后在海外进行汉语教学的高水平专业师资为主要目标，学生经过两年的学习、实习（第二年原则上派往国外实习），考试合格、论文答辩通过后将获得硕士学位证书和毕业证书，成为合格的对外汉语教师。汉语国际教育硕士专业学位研究生入学考试包括政治理论、外国语、基础课与专业基础课四个单元。具体考试内容为：101思想政治理论，满分100分；201英语一或其他小语种，满分100分；343汉语基础，满分150分；889汉语国际教育基础，满分150分。青岛大学汉语国际教育硕士学位研究生招生参考书目如下：《现代汉语》黄伯荣等，高等教育出版社；《语言学纲要》叶蜚声等，北京大学出版社；《对外汉语教学概论》赵金铭等，商务印书馆；《中国文化要略》程裕祯，外语教学与研究出版社；《教育学导论》李剑萍等，人民出版社。同等学力加试用书：《中国文学史》袁行霈，高等教育出版社；《古代汉语》王力，中华书局。地址：青岛市宁夏路308号青岛大学汉语言学院 邮编：266071
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对外汉语教学概论名词解释
对外汉语专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。下面是我为大家带来的关于对外汉语教学概论名词解释的知识，欢迎阅读。
教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的极爱哦学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而料哦届第二语言习得的过程与规律。
多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习同种增加了新的元素，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：
指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的`试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语 言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
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