小学语文统编教材培训

韩老师从统编教材谈起，依据课标和课本实例谈小学语文教材的特点及建议，指导我们在更高的层面理解编者意图并更好地实施教学。 一、识字、写字编排特点和教学建议 1.识字写字编排特点 识字写字编排特点是 识写分流，多识少写，先识后写，重视识字能力的培养。 识字教学要求会读，会组词，但不要求会写；写字教学已会读，教学时不需要强调读音，引导学生关注汉字笔顺以及汉字结构；全文不注音课文鼓励学生利用已有的识字能力，锻炼学生的识字能力。 2 .低年级段识字写字教学建议 根据课标和教材编排特点，识字写字教学建议是: 明确识字标准，识字教学不超标；写字教学指导科学有序。 识字教学不超标是 多音字教学不超标，能区分生字和见面字。 写字教学的指导方法是 由观察到书写，再评字、改字。写字必须落实在孩子们一笔一画的练习中，方能扎扎实实。 3.中高年级识字写字教学建议 可以从结构区分等方面进行分类指导，重点指导难写、未学过的部件。 二、阅读编排特点和教学建议 1.阅读编排特点 统编教材阅读 按照人文主题和语文要素双线编排。 统编教材好教是因为目标很清晰，教师知道自己教什么，难在怎样达到这个目标。 语文要素呈现逐年级螺旋上升编排的特点。 遇到不懂的词不要急着查字典 ，也许读完这段话就懂了，或者读完这篇文章就懂了… …希望孩子们阅读时能静下心来思考。 2.阅读单元教学建议 精读课文依据语文要素和课后练习题，确定教学目标；略读课依据导读页确定教学目标；正确处理识字和阅读的关系。 其中，阅读理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三种模式，在“自下而上”模式阅读过程中，有“眼和心”两种线索，心的速度要远远超过眼的速度，有一定的阅读经验，并不需要一个字一个字地去读。低年级课文，既是阅读教材，也是识字教材。低年级，识字为了阅读，阅读巩固识字。 三、习作单元教学建议 1.精读课文指向的不仅仅是阅读理解，还要从阅读中学表达。 2.习作例文定位要正确，使用要恰当。 四、课外阅读纳入课程体系 抓住7到14岁这个语言关键期，落实好140万字的阅读量。 课前指导课必不可少，要让孩子们了解书籍主要内容，激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法，和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。 通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。 孩子们必要的阅读记录单，共读一本书时采用预测、提问等方式，有目的地阅读，都可以提高阅读速度。 例如，通过《城南旧事》的“离别”和“成长”主题，来让孩子获得精神上的营养，并不仅仅是摘抄好词好句。