十十十月
策略单元教学的感悟 策略单元是部编版语文教材的一个新亮点。它和其它单元的的组元方式有所不同，部编版教材双线组元，人文主题和语文要素组织单元教学内容。策略单元重点突出的则是阅读策略，在教材的编写上突出了认识策略，学习策略，运用策略的安排，学习策略应该是策略单元的教学重难点。 当我们真正走进策略单元的时候我们会发现，这些策略在我们平时的阅读中也在无意识的运用，比如：三年级的猜测，四年级的提问，五年级的提高阅读速度和六年级的根据阅读目的不同选择不同的阅读方法，只是到了策略单元我们要给这个策略下一个定义，或者说给它一个名正言顺的机会，让学生从无意识的运用到有意识的察觉和使用。所以策略单元既是一个新鲜的单元，但同时也是对我们平时阅读方法的一种总结梳理和规范。 韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》为我们呈现了五年级上册阅读策略单元的教学建议。让我受益匪浅，提高阅读速度的方法这一策略单元，他与四年级有所不同的是，每篇课文给出的方法有所不同，第一篇《搭石》给出的方法是集中注意力，不回读。第二篇《将相和》给出的方法是连词成句。第三篇《什么比猎豹的速度更快》带着问题读。三种方法都可以提高阅读的速度。在讲《什么比猎豹的速度更快》这节课，我让学生读了三次课文，每一次读都有不同的问题，每一次读都要计时。这确实是在按照课前提示来教学，训练策略。但在解读教材中我们有没有思考这样一个问题：带着问题阅读真的会提高阅读的速度吗？这要看问题的难易程度和操作过程。过难的问题和操作过程繁琐的问题，不但不会提高阅读的速度，反而还会降低我们的阅读速度，这是为什么呢？看了韩素萍老师的提高阅读速度的方法：借助关键词，关注文本特点建议后我是这样思考的，这要看我们怎么理解阅读速度的含义，阅读的速度一定是建立在理解的基础上。所以我们在教学的时候，一定要把这一层含义告诉给学生。如果只关注时间，这就会片面的理解阅读速度的含义。 以上是我对部编版教材策略单元的粗浅的认知，其一，策略单元是教策略，用策略，其余的教学内容并非不重要，而是要在解决了策略的基础上可以在教其他内容，但不应该主次颠倒。其二，策略单元的教学应该在其他单元也有体现，只不过到了策略单元的学习是让学生对自己的学习过程有一个元认知，提高学生对自己学习过程的认识，帮助学生更好的学习。
喵喵小猫咪
《如何做好统编语文教材教学设计》心得体会无论哪一种教学设计，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是如何教问题，那么现今教师应关注的首先是教什么问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。 教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。 众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 当然，教学设计与教案是有区别的。我们用表格形式将教案与教学设计进行比较，从中可以看出，从关注具体的教材教法的研究转变为关注以促进学生学习的有效的教学策略研究是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我想，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 ①脉络要准是教学设计的出发点； ②目标要明是教学设计的方向； ③立意要新是教学设计的灵魂；
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