麦兜林涛
选择题的做法 （1）选择题的构成 随着考试制度的改革 , 高考政治尤其是文科综合政治部分选择题 , 从类型上看大多以 “组题” 的形式出现 , 即一个材料设计多个试题 , 最多可达到 5 个试 题；从形式上看有两部分构成：题干、题肢；从内容上看有三部分构成： 立意、情 景、问题设置。 （2）具体做法 ①抓住立意。每个选择题只有一个立意 , 即一个中心思想。因而 , 看到试题后 , 认真阅读 , 并要很快地找到它的中心思想 , 最好用一句话的形式提取出立意。然后 , 再看题肢的设问 , 这样就能很快地找到答案。当然 , 对于简单的试题来讲 , 读完也就应该做完。 ②找关键词。一般来说。每个选择题的关键词大多在题干的最后一句话中 , 如 “范围关键词” ：经济学道理……、哲学道理……等。“内容关键词”： 措施 是……、制度是……等。 “形容词关键词”：根本……、主要……等。 “动词关键词” ：表明……、说明 " … 、体现……等。立意和关键词相结合 , 对做难度稍大的题目有较大的帮助。 ③排查误项。高考试题中有一部分是难度大的题目 , 甚至有些题肢的设置一时难以理解 , 在这种情况下 , 最好用排查法 , 先把明显错误的选项去掉 , 然后进一步缩小范围。 ④不得已 , 猜。对于实在拿不准的题目 , 千万不要放弃猜答案的机会 , 可 用猜测法。如果此题大多数人都不会 , 每一个人都有猜测得分的机遇。先用 排除法排除能确认的干扰项 , 如果能排除两个 , 其余两项肯定有一个正确答案 , 再随意选其中一项 , 这就意味着你答对的概率为 50%, 如果放弃就等于放弃了这 50% 的得分机遇。即使一个干扰项也不能排除仍不要放弃。四个选项中随便选一个 , 得分的机遇率仍有 2596, 若每名考生对自己不能肯定答对的题目都猜一下 , 那么机遇对每个人都是均等的 , 考试对所有的考生仍是公平的。 2. 非选择题解题的思路及步骤 （1）非选择题的构成 高考政治单科卷非选择题一般包括简答、辨析、论述三类； 文科综合政治部分非选择题总称为问答题； 部分省市试卷还包括分析说明题、研究性学习试题等。 （2）具体做法 ①认真读题 , 弄清题意 , 明确中心及分论点 , 确定论据在读题时 , 先要抓住试题提供的解题要求和条件 , 必须明确 , 答案不是凭空想出来的 , 而是从试题的文字中分析出来的。其次要明确中心 , 只有围绕中 心答题 , 才能与题意的口径相符。再次将中心论点按题意分成几个有机联系 的分论点。最后要确定用来分析说明中心论点或是分论点的根据 , 包括政策 根据、事实根据和数字根据。这是解题的钥匙。 ②归类对号 , 落实课、节、框 试题虽然千变万化 , 但都离不开用教材的内容来解答。读题时 , 必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容。这样就缩小了思考范围 , 然后胸有成竹 , 根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。 ③规范化答题的一般步骤 第一步 ：先归纳题目观点 , 表明自己的态度。 第二步 ：讲清有关的理论观点 , 即讲清分析说明问题的理论依据。 第三步： 运用概念、原理、观点分析问题。这是答案的主体 , 理论联系实际 , 分析阐明问题的能力在这一步得到体现。这一寸步的层次由理论依据的层 次而定。要遵循由远及近 , 由表及里。由共性到个性 , 由一般到特殊的原则 ,层层剖析。
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高考命题要求和命题原则如下：
高考命题的基本要求
高考命题要严格按照高考的考查目标和考查要求，明确“考什么”（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）和“怎么考”（基础性、综合性、应用性、创新性），并保证试题的科学性、公平性和权威性，以提高测量的信度、效度和区分度。试题要立足基础、凸显能力、关注现实、彰显学科特点。
（一）试题设计不超出《考试大纲》和《课程标准》要求。
（二）试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。
（三）试题要求原创，必须科学规范，测试目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确 、简捷。
（四）试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。
（五）选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。
（六）非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与赋分值应合理
命题要求：
1、方向明确，立意鲜明，情景新颖，贴近实际
2、考查基础，变换情景，设问科学，注重创新
3.入易出难，路多口小，层层设卡，步步有难
4.材料在外，答案在内，考查思维，体现能力
5.体现国情，公平公正，以生考熟，直击软肋
6.起点很高，高屋建瓴，落点较低，回归高考评价体系
7.重点必考，主干多考，次点轮考，补点选考
8.共性好考，个性难考，试题开放，探究创新
9.小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透
10.掌握理论，学以致用，学科价值，重在应用
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一．试卷的性质
目前，我国的考试可以分成两类。一类是学历考试，它是用来检测考生是否达到学历要求；还有一类是学能考试，它是在已经达到某种学历的考生中选拔比较优秀的考生。典型的学历考试有：小学、初中、高中、大学的毕业考试。典型的学能考试有：中考、高考、考研等。它们的最大区别是通过率不一样，由此决定了试卷的难易程度。就一般而言，通过率（录取率）越低，试卷的难度就越大。近几年以来高考试题的难度，从整体上来看呈现下降趋势，其中一个原因就是高考的录取率越来越高。
二．考试的目的
一是为高校选拔合格的新生；二是有利于推动中学各个学科的教学；三是有利于推动教育改革。高考各科出卷的人员构成一般有以下三种形式：第一种是由中学教师组成，这样的方式有利于推动中学各个学科的教学；第二种是由高校教师组成，这样的方式有利于高校选拔适合今后进一步培养的新生，（听说）目前以这种方式为主；第三种方式是由高校和中学的教师联合组成，这样的方式可以兼顾第一、二种组成方式的优点。教育改革虽然是一个系统工程，高考不可能把教育改革的方方面面都体现出来。教材改革可以说是教育改革的核心内容之一，教材改革说白了就是对现行教材做适当的增减，高考通过大大加大教材新增内容部分的分数比例，来推动教育改革。显然，你如果不重视教材新增内容的学习，你在高考中肯定要吃亏。甚至在新教材推行的前一年，在高考试卷上就有明显的体现。
三 高考命题的原则
1. 各科命题不能超过《课程标准》所能达到的难度 。
2 .各科命题不能超过《考纲》所能达到的难度 。命题遵循《课程标准》和《考纲》，但不拘泥于《课程标准》和《考纲》。
3. 各科命题不能超过教材所能达到的难度。
4. 变过去的知识立意为现在的能力立意 。
5. 高考试题源于课本，但不高于课本 。
6.在设计高考试卷的难度时，除了要考虑中学教学的基本要求以外，还要考虑使用试卷的省份的考生水平，这是确定整个试卷难度的基础。
7. 数学试卷的整卷难度一般控制在－之间 。折算成平均分就是在分——分之间。实际情况是 平均分达不到分的时候非常多 。
这些原则都是用来控制试卷难度的。试卷的难度是每年高考考生、教师、家长最关心的话题之一，它对考生高考成绩的高低，有着直接的影响。 试卷的难度是靠什么来控制的？主要是靠命题教师的经验 。如果命题教师完全由高校的教师组成，这种经验相对于中学教师而言要少一些，这就是近几年来高考试题的难度忽大忽小的原因之一吧。
如果高考试题很难，考生、家长、教师对此颇有微辞，对这样的试卷的批评之声此起彼伏。但国家考试中心的工作人员却不是这样认为的，这主要是对高考命题原则的理解有较大的差异造成的。例如，各科命题不能超过教材所能达到的难度，这个原则应该这样去理解，某某题是教材中最难的一道题，而高考题的难度只要没有超过这道题的难度，那么这个原则就被忠实地执行了。基于同样的理由，各科命题不能超过《课程标准》所能达到的难度、各科命题不能超过《考纲》所能达到的难度，这两个命题原则也应该这样去理解。由于还有一条是命题遵循《课程标准》和《考纲》，但不拘泥于《课程标准》和《考纲》。这实际是给那些“超纲”的考题找的一个理由。而变过去的知识立意为现在的能力立意，这样的命题原则就更灵活了，例如，某年高考有一道关于网络最高信息流量的题，它不属于教材的任何一个章节，但你作为一名高中生，你的能力应该能够达到正确解题的要求。当然，类似的考题还有不少。
四 试卷的量化要求
这是针对高考命题质量，所制定的一个量化标准。具体标准有六个： 难度、覆盖度、区分度、梯度、信度和效度。
1 什么是难度 ？试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为宜。试题太难或者太简单都不会有好的区分度，其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。除去个别的例外。
2 什么覆盖度 ？通俗地讲就是高考内容相对于所学内容（高中）的覆盖程度。也称广度。
3 什么是区分度 试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分组各占27％的被试者的通过率之差来表示（不限题型）。
4 什么是梯度 ？通俗地讲就是试题由易到难的坡度。由于高考命题适度增加了中等难度题，简单题、难题都有所减少，所以，试卷的梯度，相对于以前的高考试卷来说变的比较平缓。
5 什么是信度 ？考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致性系数（分半系数）来表示。标准化考试的信度系数要求在以上，最低不小于。美国有些标准化考试的信度系数要求在以上。信度的意思是我们利用同一个工具，就某现象重复测试，而得到大致相同的结果。影响信度的因素：（1）试卷的长度，题量的多少；题量越多（如设75%考生能够答完），信度越大。 （2）试题的难度，过难，过易都会降低信度；以难度为宜。（3）测量的内容尽量同质。测验内容所要求的知识与技能越是单一，信度越高。信度与学科特点有很大关系。
6 什么是效度 ？考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关联效度在0．45以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般认为，内容效度应达到80％左右。
影响效度的因素 ：
(1)测验的指导语、题干的语言叙述要求明确，若学生做错的数学题目，是由于不理解题干中那些复杂的表达语句造成的，那么，与其说是考数学，不如说是考阅读水平了。
(2)试题编制的目的性统一，一种考试不可能涵盖有更多种功能。不能梦想它既能作为毕业水平测试，又能作为升学选拔测验，或者既能发掘选拔发明的创造人才，又能测量物理学业成绩。
(3)试题的难度。太难或者太简单都是不适合的。
(4)数量太少。会导致一些偶然性因素起到决定作用。
(5)题目中有暗示性的语言，暗示答案的线索，使得考生作答时，通过其他非正常方式获得答案，而没能按照预想的理论要求进行测试。
(6)试题编排没有按照从易到难的顺序。
(7)测试的环境。测试环境包括测试时间、测试设备等等，比如：灯光、温度、通风、安静或气氛，草稿纸的提供等等。
(8)测试者的心理因素。被测试者的兴趣、动机、焦虑、健康等因素。
(9)团体的范围，样本团体越异质，分数分布范围越大，效度越高。
(10)效标的选取很大程度的影响效度。你当然不能以个人身高，作为智商测试的效标，而相反的智力测验与学业水平成绩的相关性较高。
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