福建不吃辣
国家统编小学语文学科教材从2017年秋季起开始在全国小学一年级统一使用，2018年秋季将延伸至二年级，2019年秋季将实现小学各年级全覆盖，时任教育部副部长朱之文指出，“我们在培训中、在教材使用中，要充分发挥教材的育人功能，要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的培训者和每一位使用教师，确保义务教育三科教材的顺利使用。” 统编教材该如何使用，教师与学生该如何“教”与“学”？教材丛书总主编、北京大学语文教学教育研究所所长温儒敏提出，“孩子们有自己的语文生活，要允许他们看一些闲书。更好满足学生扩大阅读面的诉求。”温儒敏说，最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。他建议中小学校采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时也关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。 由廊坊市教育局主办，小学语文统编教材1+X主题阅读教学优质课展示观摩活动今天在CCtalk全程直播，8:30正式开始，统编教材怎么教？如何体现主题阅读？如何进行1+X教学？走进统编教材下小学语文教学的变化与增长点，走进廊坊小语名师名课堂，为教师助力、为学生加油！ 以读书为要，精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法实施三位一体，有效实施1+X拓展阅读，扩大阅读量，一课一得。温儒敏主编所倡导的在此次优质课展示中有生动地体现：统编教材人文主题和语文要素双线组元背景下的课堂教学关联点。廊坊市教育局教研室张占国主任指出，廊坊教育在1+X主题阅读的背景之下，组织团队进行单元整体、组块教学的研究，各个研究小组凝心聚力、深入研究，为一师一优课，小学语文优质课评选，呈现了一节节精彩的课堂。 就语文学科而言，魅力语文与魅力教师相成相生。张占国主任主持的“河北魅力语文工作室”聚集了各地市一线教师和教研员的能量，将“魅力”一词在语文学科中诠释地专业而生动。“教师修养人格，精研教学，厚积薄发，与时俱进，成就课堂的精彩与个性，持之以恒，成就学科的魅力；而智慧与学术交迸，人文与语文齐生，学生亲近课堂，亲近语文，自然亲敬教师，于是形成教师的魅力，并与学科魅力相生相发，从而形成语文的学习场，给学生学业与人格以双重的启迪。” 第一节课由管道局中学第三附属小学的徐盼英老师主讲，她是小学语文高级教师、廊坊市中小学骨干教师，还担任人教社”人教在线“课例研讨主讲教师。 面向三年级的孩子们，徐老师绘声绘色地解读了白鹅、小虾、猫三个意象，用1+x的学法，不仅认识了有趣的小虾、学习了古怪的猫、高傲的白鹅，让孩子们在情境中学习如何围绕关键句说一段话，围绕一个意思学以致用，让孩子的兴趣完全被激发了。 不仅现场五百人的会场座无虚席、热情洋溢，同时借助CCtalk的实时直播，廊坊市下辖各区县的老师们、廊坊对口援疆的巴音郭楞焉耆县的老师们、全国各地的“青椒”们都相聚在廊坊小语优质课展示的现场，一部手机，或是一台电脑，随时随地的连接、跨越空间的学习。 陕西商州思源实验学校代永涛校长在讨论区分享，“生成为思维拓展，由课上延伸到课外，一起读书！” 直播开始不到一个小时，在线就已超过3000余名全国各地的老师在线观摩，讨论区里老师们纷纷留言，“专业而精彩”、“受益匪浅”、“走进廊坊小语的直播课堂太幸福了”，热闹非凡、好评不断！ 刘凌云老师任教于霸州市第四小学，在廊坊市“乡村学校公益阅读百校行”送教示范课《城南旧事》受到一致好评。 今天的课堂中，刘老师融会贯通地为现场三年级的学生们解读了三篇课文《纸的发明》、《华佗与麻沸散的故事》、《爱迪生与电灯的故事》走进这三位各有特点的历史名人：聪明勤奋的蔡伦、救死扶伤的华佗、爱思考爱发明的爱迪生，理解文本的内容、拓展阅读的思维。 通过阅读《可口可乐的变身》和《变废为宝》两篇阅读材料，李雪茹老师带着孩子们“找”出文中的人物、巧合、结果。李雪茹老师来自三河市行宫小学，是教坛新星，全国群文阅读十大明星教师。 根据阅读人物，找到巧合，提取关键信息，学生们以小组合作的形式填写巧合卡片。文安县沈志新老师在讨论区说，“利用图表展示，知识的结构性强，学生的思路更清晰”。在李老师的引导下，鼓励学生以简洁而生动的语言复述一个完整故事，课堂思路清晰、环节紧凑。乔素云老师任教于安次区北史家务小学教师，是廊坊市中小学学科名师。今天展示课的现场她为学生们带来一节《威尼斯的小艇》，作者马克·吐温。乔老师通过丰富的阅读素材，如朱自清的《威尼斯》、《威尼斯之夜》、《威尼斯的桥》、《圣马可教堂》等内容，引导学生们小组阅读、互助理解，比较文章之间的异同。九篇内容、九个场景、来自威尼斯的不同景物、各具特色，乔老师也用不断引导学生思考的授课模式将1+X体现得淋漓尽致。 廊坊是小语教研的高地，三年前以统编教材作为全国统一版本教材的契机，进行基于统编教材的思维可视化与研读理解策略的研究，聚焦统编教材思维发展、素养提升，今天的语文活动培训观摩会是一次集中展示的机会，事实上教学研能力的积累始终在进行，三年廊坊教育研发了一年级到三年级的系列课程，包括微视频、课例和研讨等数百节，为统编教材背景下的教学研发展奠定了坚实的基础。 四节优质课展示与特级教师们的专业解读，以课堂实例诠释着统编教材背景下有魅力的教与学，在线人数达到5500人在讨论区实时互动，将学生的进步、教师的风采向全国展示，将廊坊的优质课程资源向全国辐射，“互联网+教育”大时代里的共建共享！
静婷雅香
统编教材对一年级的识字教学建议如下：
一年级下册识字教学的基本出发点是：
（1）大数量的识字。一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。
（2）提高性的识字。一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。
（3）环境中的识字。一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。
下面提出一些具体的识字教学建议：
识字教材
一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。
一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：
（1）词语。如识字课文 1、7。这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。
提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。
（2）儿歌。如识字课文 2、3、5、6、8。可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。
通过多种样式（听、读、说、记、画、猜、写等），使学生逐步熟悉生字；三要加入多种活动。多用孩子喜欢的语文游戏、操作活动、思维导图等方式进行语文学习，以形成活泼、灵动、愉悦的学习氛围。
（3）字谜。如识字课文 4。编排这篇《猜字谜》的识字课文，其教学意义重大。从语文教学价值看，这是一个关于汉字的字谜，为的是学习汉字。它不是一般的生活类、常识类谜语。从学生思维发展看，猜字谜是一种猜测、推理等思维训练，对学生的思维发展有益。
从中华文化传承看，汉字的字谜是一种民族文化的样式，理应感受和学习。本课的教学可采用以下程序：介绍字谜（包括谜面和谜底）→猜测字谜（包括是什么和为什么）→编制字谜（合作性学习和竞赛性学习）。当然，猜字谜要落实到汉字音、义、形的学习上。
亲爱的玉玉
统编语文教材内容上的三个“加强”统编语文教材以立德树人为宗旨，利用语文学科善于熏陶、感染的特点，将社会主义核心价值观化为语文的“血肉”，并自然地体现在整个语文教材设计之中。这种“整体渗透”体现在很多方面，首先从内容设计看，有三个“加强”。一是加强中华优秀传统文化的内容。统编语文教材适度增加了古诗文比例，其中小学增加多一些，一年级就有古诗，小学6个年级有古诗文129篇；初中古诗文132篇，也比以前略有增加。还有许多课文是反映优秀传统文化的，如《纸的发明》《中国石拱桥》等，另外一些课文则赞颂古代劳动人民智慧、弘扬爱国敬业、诚实守信、坚忍不拔等传统美德。二是加强革命传统教育的内容。选文有反映老一辈革命家经历的篇目和他们的作品，也有赞扬革命英雄主义的篇目。同时，指导学生阅读《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》等红色经典名著。三是加强国家主权意识教育的内容。课文中有描绘祖国山川的秀美和雄壮，以美丽的景物感染学生的，也有展示中华民族精神以激励学生的，还有讲述各族人民维护国家领土完整、守卫祖国海疆英雄事迹的，如《无名岛》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。新教材对于课文的选择下了很大功夫。选文既兼顾经典性、可读性，选择大量思想格调高、语言形式美、值得诵读涵咏的作品，也考虑到文体的多样性、典范性，以及篇幅、深浅的适合；既考虑如何服务于语文素养的提升，又要贯穿“立德树人”的总体要求；还要尽可能激发学生自主学习的兴趣，留给教师发挥的空间。诸多方面的平衡并不容易，很多选篇都是广泛征求意见、经过反复讨论斟酌的，教材的选编尽可能考虑到社会共识。2抓住培养读书兴趣这个语文教学的“牛鼻子”统编语文教材的面世，并非是对既有教材的颠覆，各个版本的优点和经验也都尽量吸收进来。新教材的编写特别注意遵循语文学习规律，克服随意性；注意编得好用、接地气，能满足一线教学的需要，甚至还能对语文教学中普遍存在的弊病起纠偏作用。这套教材不仅是选文上，在结构体例上也有革新和改进，至少有四点改进很明显：一是采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。统编语文教材一至六年级每册6－8个单元，由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每个单元由3－4篇课文组成，语文园地包括“日积月累”“字词句运用”“书写提示”等栏目。七至九年级每册6个单元，包含阅读和写作两大板块，各单元穿插安排“口语交际”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等栏目；八至九年级每册设置1个“活动·探究”单元，突出任务性学习理念。二是适当降低汉语拼音教学的难度，改进识字写字教学方式。新教材让刚上小学的一年级新生先学认字，然后再学拼音。拼音教学推后了一个月左右。看似教学顺序的调整，实则是汉语拼音教学在整个语文教学体系中的位置效能的衡定。调查发现，孩子刚上学立即学拼音，难度大，容易影响孩子对语文学习的兴趣。现在新教材的开篇是“天、地、人、你、我、他”，接着是“金、木、水、火、土”，目的就是让孩子建立对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母bpmf，而是汉字“天地人”，其背后的深意在于把汉语、汉字摆回到第一位，强调拼音只是辅助学习汉字的工具，而非目的，进一步激发孩子对于认字读书的兴趣。另外，新教材以“认写分流，多认少写”以及“多元认字”作为小学低年段教材的编写原则。要求认识的常用字从过去的1800字减少到1600字，会写其中800字就可以了。这些改进都做过调查和专题研究，是有学理根据的。一般而言，只要按照统编语文教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期就大致可以独立阅读了。三是有意解决不读书、少读书问题。现在语文教学的问题是读书太少，很多学生只读教材和教辅，很少读课外书，语文素养无从谈起。针对这一状况，新教材抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，虽然整个教材课文数量减少，但延伸阅读的量大增，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。新教材还重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等。小学低年级安排了“和大人一起读”栏目，高年级和初中有“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。学生读书兴趣培养不能仅靠学校，家庭也很重要。从幼儿园阶段以听故事为主，过渡到小学阶段的纸质阅读，在幼小衔接阶段，家长应该少看电视，少看微信，少打麻将，多和孩子一起读书，对培养阅读习惯、激发阅读兴趣十分重要。所以，推出“和大人一起读”栏目，不仅是引发小朋友的读书兴趣，还希望把家庭阅读带动起来。四是注重拓展阅读面。要让孩子从小“海量阅读”，读些“闲书”，读些“深”一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”。书读多了，语文素养才能真正提升上去。也可以说，统编语文教材是“专治”不读书少读书的。3方便一线教师把握教学基本要求统编语文教材加大了课型的区分。以往教材课文也分精读和略读，但在教学中普遍是精、略不分，全部是精读精讲。其实两种课型功能不同，应当区别。统编初中语文教材把“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，这就建构了“三位一体”的阅读教学体系。教读课主要由教师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法，激发学生读书的兴味；自读课主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行才能更好地完成阅读教学。
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