nellie0223
教研活动地点:幼儿园会议室参加对象:全体教师活动实录:主持人:在一日常规中，教师制定的常规就是要确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。全体教师带着自己的经验与心得进行了一次面对面的交流。王老师:常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程，是一项长期的延续性工作，教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。于老师:让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么，一些小细节不能忽略掉了，例如:锻炼后要洗手。为保持环境整洁，洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次，教师要督促孩子将每一个环节都进行好，从而逐渐形成一定的规则，如洗手时不玩水，午睡时不和别人说话等，这都需要教师给幼儿一个明确的概念，并且要一如既往的实施下去，让孩子慢慢形成一种规则意识，久而久之养成一种良好的习惯。吴老师:常规的制定要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养，还要注意趣味性，例如:认识小水杯、毛巾的标志时，如果由教师指定，幼儿就不容易记住，效果就极差。我们要注意从幼儿兴趣出发，让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的图案贴在小水杯、毛巾架上，再经过教师平时检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品，因此常规的制定从兴趣出发很重要。郑老师:运用榜样示范法，让幼儿自觉遵守常规，富浅显的道理于榜样事件中，为幼儿提供正确范例，引起幼儿模仿，幼儿的思维是具体形象为主，生活经验有限，只有具体生动的形象提供给幼儿才能引起幼儿的注意，激发幼儿学习模仿的兴趣。要大声地批评一个人还不如笑着表扬另一个人。张老师:首先，教师要做个有心人，提高孩子对教师的信任和喜爱，教师要注意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿信任，特别是一些“个性幼儿”。其次，树立榜样，要给孩子以正面的指导，孩子是最爱模仿教师的，教师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中，教师一些好行为都在无意中被孩子模仿并接受着。因此，我们应该严格要求自己，为幼儿树立良好的榜样，只有这样，幼儿的常规才会严谨有序。再次，让幼儿在愉快的活动中自觉自愿的形成良好的常规习惯也很重要。洪老师:规则的制定要着眼于孩子的发展，如何抓好幼儿的一日活动常规，我们的心得是:教师认真制订一日活动计划，各个环节的过渡要相当的紧凑，主配班老师之间的配合也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候，教师不能让幼儿无所事事，除了认真上好每个活动外，必要时还可以同他们一起进行小游戏。另外，让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培养。如在“贴人”的游戏中，以前让幼儿三人一组玩，但总有幼儿轮不到，后来经过幼儿自己讨论，干脆六人一组，这样决定，效果果然不错，这样有更多幼儿参与游戏的同时也解决了常规问题。李老师:角色游戏中的常规也尤为重要。教师要为孩子创设良好的游戏条件，提供充足的、丰富的、可塑性强而富有吸引力的游戏氛围。教师要以好朋友的身份出现在他们眼前，无意中灌输孩子各种知识的储备，潜移默化的把规则印入孩子的脑海。教师参与到幼儿的游戏中，就可以丰富幼儿游戏的内容和情节。如此轻松的引导可以让孩子既自由又自觉地遵守规则。刘老师:让幼儿在游戏活动中逐步形成规则意识。就拿角色游戏来说吧，教师可以以一种角色的身份参与在幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的游戏规则进行指导。另外，可以让幼儿通过相互间的讨论来解决在游戏中遇到的问题，教师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。充分体现幼儿的主动性。于老师:各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。教师要明确该用什么心态来维持班上的常规，当孩子做出违反常规的举动时，我们要了解是什么原因让孩子无法遵守规则，是忘记了?是不懂?还是孩子的生理、心里还没有发展出足够的自制力?有时问题不一定都出现在孩子身上，也许是某一项常规根本不适合该年龄层的孩子，所以常规的制定要符合孩子的年龄特征，让他们尽可能的了解一日生活的安排，如果各个环节过渡紧凑、有序，那么良好的一日常规的形成也并非难事。李老师:在愉快的游戏活动中树立常规。中班的幼儿，自我意识强，他人意识差，行为表现中处处以自我为主，我们可以引导幼儿在游戏中认识自我，自我协调，让他们知道要礼貌待人，从而对事物有一种正确的态度，慢慢形成一种常规意识。陈老师:的确，规则的制定要着眼于孩子的发展。规则的实施要推动孩子的发展。要让孩子在自由的活动中理解纪律，要让他们由理解而愉快地接受和遵守集体的规则。后记:本次教研活动中每位教师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进行了热烈的讨论，讨论的过程中有部分教师的观点和看法相似，为了便于整理，我们将相同的观点收集在了一起。另外，交流中教师在教学过程中遇到的一些具体实例也不一一列举了。教研教研活动是教师交流的平台，是一次相互学习的机会。教师们在交流与学习中不断地成长与成熟!
muxiu木秀
国学活动一: ⑤《程门立雪》 授课人：王老师活动目标及活动流程：活动亮点：老师活动前准备充分，教学常规非常棒，活动流程顺畅；能采用表演的方式让幼儿感受故事内容 活动不足：在表演方式的使用上还需要一些技巧使幼儿进入到角色中 国学活动二: ③《黎明即起》第一课时 授课人：谢老师活动目标：通过观察图片，感受早上按时起床并能自己整理床铺的自豪，为养成爱好整洁的生活习惯打下基础 活动流程： 活动亮点：能在国学活动过程中让幼儿去实践，整理教室脏乱的物品；老师反复使用“乱七八糟”“漂漂亮亮”两个词语对不整洁、整洁的房间做出评价，不知不觉中幼儿也学会使用这两个词语；教师能紧抓幼儿心理，有条不紊地进行活动 教研切入点： 《程门立雪》是“尊师亲友”主题中的一篇，《黎明即起》是“饮食起居”主题中的一篇，这两个主题有一个共同的目标——影响幼儿的行为。那我们国学活动的落脚点一定要在幼儿的行为习惯养成方面。《程门立雪》学完之后我们的幼儿要知道尊敬老师，还要知道在老师休息的时候什么行为才是尊师的行为。学完《黎明即起》之后，我们的幼儿要对身边的环境有要求，不管是家里还是幼儿园，环境要是整洁的，如果不整洁，该怎样整理，这些幼儿都要学习。 国学活动的内容对于幼儿来说在理解上有一定的难度，只有让幼儿参与到国学活动中，激发幼儿的兴趣，对于幼儿理解才更有益处。 A.在谈话中调动幼儿的直接经验或间接经验，将幼儿带入与古诗、圣贤语录、成语故事所描写的场面相似的场面中 B.通过提问、师幼互动将幼儿逐步带入故事中 C.通过表演让幼儿感受故事中人物的情感，需要让幼儿进入到人物角色中 D.教室相关场景的布置，将幼儿带入到情景中 关于词语教学，我们主张“幼儿化识字”，所有的字词都随着故事或者经典的出现而出现，不主张单独“为识字而识字”，识字时要求“图文并茂”，以图为主，让孩子在无意识当中积累字词。汉源课程的识字或者积累词汇的部分，一般会在两种情况下出现。 ①大都出现在古诗中，属于积累性质，只需让孩子了解字词的大意，无硬性要求识记。这类字词一般出现在第一课时，老师跟孩子分析故事的过程中，随着故事情节的展开而进行积累。 ②汉语宫中的词语，属于识字认读性质，不仅需要让孩子了解字词的大意，还需要根据孩子年龄特点，组织认读、组词、练习用词语说一句话（造句）等游戏，强化对该字词的理解和现实生活中的运用。这类字词一般出现在第二课时，老师组织孩子听完“范读”，进行句意疏通的时候，需要出现字卡，或者使用课件中的“汉语宫”（字卡和汉语宫的内容是一致的，只需根据活动具体流程选择合适的方式即可）。 ③教师有意识地在活动中反复使用某些词语让幼儿识记，这也是幼儿积累词汇的一条途径。 ①将国学活动中用到的字卡、句卡放置在国学主题墙，供幼儿无意识识记； ②将表演的服装、道具等放置在区域中供幼儿选择； ③一日生活中用学过的语录提醒幼儿的行为，帮助幼儿逐渐养成良好行为习惯。 国学课程是有一定高度的，这正是国学课程的价值所在。但是，汉源国学首先是幼儿园课程，所以老师不必过于有压力，把国学活动当语言和社会领域的活动进行开展即可。根据《教师指导用书》，组织活动前做好充分的备课，分好课时和目标，按照初级培训时三大流程和环节，理清思路，必要的时候把国学活动过程中的核心提问、过渡语、小结语、互动游戏设计一下，再灵活运用好我们提供的多媒体课件，相信能为老师组织国学活动提供很大的方便。（详情可以点阅汉源公众号文章关于教学策略和实施手段的指引） 目前汉源机构针对课程内所有选材（古诗、语录、成语故事）都有完整的课堂实录视频，虽然不是每个活动都有示范课，但这些课例全都来自汉源国学优秀合作园的老师和孩子，具有很强的代表性和参考价值。期望老师们发挥创意和主观能动性，起到举一反三的目的。老师可在优酷网搜索“汉源国学”观摩课例。 国学活动引入常用的技巧有以下几种：（1）背诵与活动相关的古诗或圣贤语录，复习之前的学习内容。（2）选取与国学活动相关的音乐或律动进场，有助于幼儿集中注意力，调动学习兴趣。（3）谈话引入，设计与国学活动相关的话题，调动幼儿的已有经验，激发他们的表达欲望。（4）出示实物，可以通过看、听、闻、摸多感官刺激幼儿的参与兴趣。（5）创设与经典相关的场景，让幼儿身临其境，也为接下来的学习做好铺垫。（详情可以点阅汉源公众号文章《五大技巧助你轻松引入国学活动》） 古诗改编的故事，类似散文，词句优美，偏书面语，年龄较小的孩子，可能一时间难以理解。建议老师先让孩子完整倾听一次故事原文（老师自己讲述或者利用视频故事），目的是让孩子感受一下“书面语”之美，然后，老师可以结合古诗配画，用自己生动简练的口头语，为孩子梳理故事的情节和情感，这样的言语转换，可以一定程度上降低孩子理解的难度。 另外，古诗改编的故事，虽然大部分没有具体的对话和情节，但是，我们对诗歌的要求，也只是让孩子感受当中的场景和情感而已，所以，老师不必纠结太多细节，如果条件允许，可以把诗歌的场景为孩子构建出来，更直观帮助幼儿感受，例如课例《墨梅》可以为幼儿创设画梅的场景，《池上二绝》可构建竹林，让幼儿在林中下棋的场景等；也可以通过科学小实验，突破个别难点，例如课例《小儿垂钓》可让幼儿体验钓鱼，感受诗中小儿专注的状态；《望庐山瀑布》在课堂中用一盆水从高空倒下，呈现诗中“倾斜”的情境；也可以让孩子代入古诗中的角色去表演或者游戏，模仿甚至创编角色的对话，例如课例《回乡偶书》中故事中的人物没有对话，可引导幼儿根据理解和想象，创编对话。督学也可根据当日具体教研内容进行分析。（详情可以点阅汉源公众号文章《感受与体验的四个策略》）
优质考试培训问答知识库
