不老的传说kz
试题教学是复习教学过程中最常用的教学手段,也是提高教育教学质量的重要环节,如何有效精选试题进行教学,提高教学的实效性和针对性,促进教育教学质量的提高,是值得我们不断探究的问题.考试是实现教育测量与评价的重要手段,是检验学生学习效果和教师教学效果的重要方式,也是我们复习教学中非常重要的环节.精选试题、科学分析考试情况、高效讲评试题,是复习阶段提高教育教学质量的重要保证.一、怎样上好试卷分析课试题讲评课是一种重要且常见的课型,到了冲刺复习阶段甚至变成了主要的课型.其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺,纠正错误,巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课,审题和做题的方法与习惯等等),总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力.同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行总结,自我反思,改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的.（一）试题讲评课的几种常见方式根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意,思路和方法以及讲评联系,诱导创新等等.只讲答案是最省力,最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化.如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错.而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法,学习技能的培养.因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评.讲评题意,思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题,解题,辨题的技能.其实这也是上好试题讲评课所必须的.讲评联系,诱导创新应该说是讲评课的最高境界.一般的教师只能围绕一道题讲好题意,讲清思路,讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系,讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网.并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题.（二）试题讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则.讲课(题)首先有一个“什么”讲的问题,这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚,明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题,它既是一节课(题)的起点,又是一节课(题)的归宿；讲评课有其特殊性,目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题).讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识,能力,非智力因素等诸方面),有的放矢的确定.落实这一原则,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析.统计好平均分,合格率,优分率,低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况(包括独特的解法,典型的错误)等.最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料.2、重点突出原则.讲课(题)还有一个“什么”的问题,讲课(题)必须讲在重点,难点,疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到(结果是面面不到).其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间.当然,“重点”并非只讲重点,只是一节课(题)所涉及的内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力,时间集中到学生中存在问题最突出,最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑,释疑,引导探究.3、针对性原则.讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高讲评课的针对性和有效性.要找准学生答题出现失误的”关节”点,透彻分析,解疑纠错,防止类似错误的再次发生.这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的,多问几个”为什么学生会在这道题(这类问题)上出错 “找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题,在思维方式,方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害.另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风.4、情感激励原则. “老师经常斥责我们'这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了.再笨这个问题也应该会”等语言. (1)欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好,进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁,解题规范；思路清晰,思维敏捷；解法有独到之处,有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路,方法展示示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“习园地”,供全班同学效仿,借鉴.(2)鼓励性.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感.总之,讲评课要以赞扬,肯定为主基调,切忌出现“道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会”能的语言,切忌挖苦,训斥,侮辱学生人格,应让学生达到“不骄,败不馁”的境界.5、主体性原则.调查结果发现对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织,引导,点拨.要设计带有启发性,探索性,开放性的问题,让学生解答,促进学生主动思考,积极探究.6、归类分析原则.教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的背景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生的总结提高.具体可按三种方式归类:(1)按知识点归类：是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法,技巧的题归到一起进行分析.(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对概念,规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字,词,句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型.以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透.7、启发性原则.讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字,词,句,挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念,规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等.让学生对要解决的问题建立清晰的情景.切忌满堂灌输式的面面俱到,蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识,重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑,点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深,悟透.8、开放性原则.开放性原则,一方面是指课堂教学形式上的开放,变“言堂”为“言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性.讲评课上,教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性,发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导:①对解题思路发散——“题多解”. ②对情景发散——“题多联”. ③对问题发散——“多变”.进行“题多变”,可将原题中的情景,已知条件,设问……等进行改动,然后再重新分析,求解.如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等.此训练宜由浅入深,步步推进,使不同层次的学生均有所收获.9、矫正补偿原则.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错,易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正,巩固的目的.值得说明的是,以上讲评课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系,相互补充的.（三）试题讲评课中常见的问题1、拖三拉四,讲评不及时.如测试结束后,大部分学生都急于知道自己得成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够会收到事半功倍的效果.有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.因此,每次习题后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好习题分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好.2、准备不足,评讲随意.有教师认为试题讲评课无关紧要,甚至根本没有把试题讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起试题就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.习题讲评课的准备工作,在批阅时就应开始.要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多；哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象,哪些是个别现象；等等.通过统计和分析,写好习题讲评课教案,讲评时才能作到有备无患,切中要害.3、平均用力,没有重点.一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的.讲评试题,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是出力不讨好的事情.试题讲评课应该分类进行.一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止；第二类,部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评；第三类,绝大多数学生有差错的试题,这类试题往往属于迷惑性,综合性较强的考题,应重点讲评.4、不重视过程和方法.试题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路,方法,步骤和技巧的讲解,这样才有利于今后教学的深化和扩展.讲评中加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题,审题,理解题意,正确把握答题方向；第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性；第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,激动灵活地予以解答.5、单讲独评,不注意联系.所谓单讲独评,是指讲评试题时,只是孤立地说这个题如何,那个题怎样,好像它们跟别的习题和知识毫无联系.习题总是根据大纲的要求来设计的,与课本知识有着密切的系统的联系,单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握.因此,批阅习题时,就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试题时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解.要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己习题中的错误,并当堂纠正.这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.6、方式单一,搞“刀切”.有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题,分析,解答自个儿全包了.习题是一样的,但学生是不一样的.如果从头至尾都是一种讲评方法,都像是面对的只有一类学生,这样即使讲的再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,不同的学生应该有不同的方法.习题讲评之前,应仔细分析和研究习题,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药；习题讲评结束后,应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生错误相对集中的习题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外个别辅导和实施补偿性教学.7、教师独霸课堂,缺乏学生参与.习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下,一讲到底的“言之堂”,是应尽力克服的.讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用.要倡导自主,合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的”评价”做出”反评价”.对跨度大,综合性强,学生完成普遍感到困难的试题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合,点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力.8、批评挖苦,缺乏激励表扬.有的教师把试题讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶习题讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给与适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.（四）试题评讲课应遵循的基本程序和要求1、统计错误频率.讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载.讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等.因此,通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础.试题反馈来源于两个方面,一是来源于学生,即把试题答案告诉学生,并编制一张疑难问题统计表,要求每个学生把试题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,老师进行分析归纳.二是来源于教师,教师要认真批阅,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数.统计出错频率时,教师统计的方法既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数.记录统计的结果要详尽并使人一目了然.如：列表法.教师按题目顺序列好一张表,把统计的结果记到表里.⑵记号法.在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号.⑶统计图法.学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来.这样在上讲评课时,既节约了时间又有针对性,提高了课堂效率.当然,把试题编制好是反馈的前提,习题最好自己编选,这样既有针对性又符合学情.我们必须清楚那些知识点学生会出问题,那些知识点学生掌握得较好,不同班级存在那些实际的差距,在这样的背景下再过渡到选题和编题.在整个编制过程中,既要突出重点又要做到全面考查.在习题功能上要做到区分度,信度和难度的和谐统一,只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来.2、对错误原因、类型进行分析和反思.统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源.对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳.教师要善于顺着学生的思路,“心比心”地分析学生出错根源.有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个为什么学生会在这道题(这类题)上出错 找出学生在理解基本概念,基本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查,访谈和交流,这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害.同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强印象,从而提高课堂效果.另外,教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思.如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入,使学生掌握过于肤浅,而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要.对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补,还有吸取教训,努力完善自己的教学.3、确定讲评的内容.讲评课一般以下列内容作为讲评重点：(1)全班出错率较高,得分率较低的题目及相对应的知识点；(2)具有典型性,针对性和综合性的题目；(3)在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点；(4)关系到后继学习的重点知识,重点技能；(5)平时教学中疏忽的“学盲区”；(6)学生卷面上独到见解的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透,叠加.4、确定评讲策略.如果说上面的几个步骤是“脉”,下面就要“药方”了.经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,如普通题目,重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评,才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容,绝不能不假思索,随意讲评.5、讲评试题的基本要求(1)对讲的要求①要按序分类讲:所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序,按照概念到规律,一般到特殊,由简单到复杂的顺序分析,要遵循认知规律,符合循序渐进的原则.应把试卷中的题目分门别类,按知识或按解题方法或其他方法分开讲解,这样分析即能达到复习知识的目的,又能使学生在解题思想,方法,技巧方面有一个理性的认识.②要讲知识结构:即要发挥教师的主导作用,通过分析题目,使学生对本章的重点,难点,易点的知识点有一个全面的认识.对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解,对知识点的认识要从点到面,再到体.③要讲错因.教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力.④要讲思路.讲试题题型的特点和解题的思路.要引导学生思考试题在考查哪些知识点,这些知识点之间有什么联系,解题突破口在哪用什么方法解题最好.⑤要讲方法.抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有的思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解,巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程.⑥要讲规律.即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理；纠正一道错题,会解一类题型.⑦要讲变化.讲评中不能就题论题,要解题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度,多侧面,多层次和不同的起点进行提问.如可以对习题的提问方式进行改变(改一改)；对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩)；从某一原题衍生出许多新题目(变一变)；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等.这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来. (2)评的要求①要评成绩.调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题,以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名.因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表扬,鼓励和鞭策为主,做到促先进带后进.同时,在分析学生成绩的进退时,应重相对名次的变化而轻实际得分的升降,以减少试卷难易不同的影响.对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合.②评知识,即公布各个知识点的得分率,失分率及失分原因,同时说明这个知识点的在大纲中 的地位,让学生分析,总结自己的作答情况时有一个参考标准.③评能力,即分析题目到底考查了那些能力,在做这些题目分析是由于题目读不懂,阅读能力差,还是分析和应用能力差,从而找到能力缺憾所在.④评方法,即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法,让大多数学生体会到成功的愉悦,并看到自己的差距,这样讲评,评得学生心服口服,让学生从中体会到老师是在给他们治病,使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题.需要指出的是把一系列的问题,错误摆明后,分析其错误根源,进行曝光不是目的,对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的.6,再次反馈,巩固提高.讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习,再提高.不仅要做到考后一百分,而且要进一步深化所学的知识,牢固地掌握和运用所学知识.由于学生在基础,能力等方面存在差异,即使教师讲评后,让学生重做试卷,仍不能保证每一个学生都得满分,即使考试拿不到满分,若事后能获得满分,其收获是相同的,而对教师来说,这也是一个反思过程,通过这一过程可以了解教学效果,及时调整进度和方法.试题讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生,生生,个体和群体,群体和群体之间的综合互动.试题讲评课教学,应充分发挥试题讲评课教学的激励,诊断,强化,示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性,积极性,致力于学生的“近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量.二、怎样进行试卷分析（一）试卷分析的意义考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分,是对教和学的质量的检验.考试对教学有巨大的指挥作用.对于考试的结果,有必要进行认真地研究和分析,促进我们对教学过程的反思,进而找到下一步工作的方向,和改进的措施.考试结果可以反馈出大量的信息,可以反映出整个教学过程的得失.例如反映出各个教学环节的一些情况,反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律.我们在命题的时候,有多方面的设计.考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况,也就是测量工具、测量方法和测量过程的情况.分析这些信息,能引起我们很多思考,可以形成一些认识,提出一些观点和建议.可见,试卷分析是一件很重要的工作.（二）任课老师的试卷分析第一部分是试题分析.试题分析包括命题时总的一些考虑,试题的整体设计；还包括命题计划,双向细目表.第二部分是对考试结果的分析,以肯定成绩为主.试题分析的几个要点：题型特点、知识覆盖面、难易程度、考试情况分析（质量分析统计表）学生答题情况分析（注重挖掘学生答题亮点）、分析学生丢分原因提出解决问题的措施和建议
吃出新味来
一、题型分析1.判断 20×1分=20分2.单选 15×2分=30分3.多选 10×2分=20分4.辨析 4×5分=20分5.简答 2×5分=10分6.论述 2×10分=20分7.案例分析 2×10分=20分8.教学设计 1×30分=30分9.教学情景分析 1×30分=30分共200分 考试时间3小时不难发现特岗教师的考试题型全面，且主观题居多，那么大家在复习的过程中，可通过对历年真题的作答与梳理，先熟悉相关题型与作答方式，在针对知识点进行一一学习。二、知识点分布其次，在知识点的分布上也存在着一定的特殊性，考点分为四个大部分：教育学、教育心理学、法律法规与职业道德及教师职业能力。其中教育学与教育心理学部分考察较为常规，大家可以根据相关教材进行复习，相关知识点可以参照书籍进行解释与背诵，需要特别注意的是在教师职业能力部分的考察较为特殊，除了必考的教学设计题目之外，近两年也在这一部分出现主观题目的考察，这就需要大家在理解相关知识的基础上，进行一定量的背诵与记忆；法律法规的部分常出现《教育学》、《教师法》、《义务教育法》等常见法律知识点，除一般性法律常识外，对于法律相关责任的区分是一大重点内容，大家可以在复习过程中，自行进行整理，分门别类进行识记效果更佳。最后提示大家在剩下的复习时间中，可以知识点与习题双管齐下，掌握知识点之后，通过习题帮助自己查缺补漏，将知识点一一过滤、一一消化，这样才能够在考试中应对各种提醒的变化。在习题练习方面，大家使用上学吧找答案，让大家的练习事半功倍！
evenmaosir
一.教材分析1. 在教材中的作用与地位《菱形》紧接《矩形》一节之后。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行四边形的性质与判定，又学习了特殊的平行四边形——矩形，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。2.从教材编写角度看教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生动手做，动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，升华得出菱形的性质及判定，这样的安排使抽象的定理让学生更易于接受，并能在整个的教学过程中真正享受到探索的乐趣。3.基于对教材和班级学情的分析，我认为本节课的教学有几个方面需要把握好的：(1)本节课的课题是：探索菱形的重要性质；(2)目标是：让学生能在动手实践过程中发现并理解菱形的性质；(3)重点是：菱形的定义与性质；(4)教学难点是：菱形性质的灵活运用。4.根据新课程标准的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标：1).知识与技能(1) 知道菱形在现实生活中有广泛的应用。(2) 熟记菱形的有关性质和识别条件，并能灵活运用。2).过程与方法经历探索菱形的性质和识别条件的过程，在观察、操作和分析的过程中，进一步增进主动探究的意识，体会说理的基本方法。3).情感态度价值观体验数学活动来源于生活又服务于生活，体会菱形的图形美，提高学生的学习兴趣。二. 教法分析1. 教学设计思想菱形是特殊的平行四边形，后继课要学的正方形具有菱形的一切性质。这节课教学时注重学生的探索过程，让观察、猜测、验证，获得知识，培养主动探究的能力。首先由生活中的图片引入，引起学生学习兴趣，发现菱形在生活中的广泛应用，然后设计几个探究性问题，让学生小组讨论，相互交流，形成共识。讲解例题时根据学生特点帮助他们分析题意，灵活运用菱形的性质与识别条件解题。2.教学方法针对本节课的特点，我准备采用 “创设情境→观察探索→总结归纳→知识运用” 为主线的教学模式，观察分析讨论相结合的方法。在教学过程中引导学生经过观察、思考、探索、交流获得知识，形成能力。在教学过程中注意创设思维情境，坚持学生主体，教师主导，在合作、交流的气氛下进行师生互动，培养学生的自学能力和创新意识，让学生在老师的指导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。同时借助多媒体进行演示，以增加课堂容量和教学的直观性，更好的理解菱形的性质，解决教学难点。三.学法指导在本节课的教学中，要帮助学生学会运用观察、分析、比较、归纳、概括等方法，得出解决问题的方法，使传授知识与培养能力融为一体，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。四.教学过程(一) 引入新课在复习了平行四边形与矩形的性质后创设教学情景。如：出示我国古代文物越王勾践剑的图片，指出菱形花纹，再展示生活中的菱形图案的应用图片。由此引出课题，可以吸引同学的注意，使其产生学习菱形的兴趣。之后，我安排了由平行四边形到菱形的动态演示，得出菱形的定义。随后又展示了一组生活中的有关菱形的图片，使学生认识到菱形在生活中的广泛应用，并欣赏到菱形的图形美。设计意图：从生活实际出发，首先吸引住学生的注意力，激起学生的学习欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。(二)菱形性质的探索菱形性质的探索分成两方面，一是菱形的特殊性(与平行四边形不同的性质)；二是菱形的对称性。对于这个地方，主要采取学生自主探究的形式，通过观察思考与分析，同学间互相交流，分小组进行总结归纳。教师在巡视中进行个别指导。在探索过程中，鼓励学生力求寻找多种方法解决问题，同时还可以组织组与组的评比，这样也能培养他们的竞争意识，然后每组由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的表达能力，让学生的个性得到充分的展示。最后教师与学生一起总结归纳，得出菱形的性质。设计理念：这一教学活动的设计主要为了确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学到主动学，从接受知识到探索知识，从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去抓住。(三)题目训练为了进一步落实教学目标，让学生在学懂学会的基础上融会贯通，我安排了坡度适中，题型多样的系列题组。1. 请你当裁判与定义、性质等相关的一些判断题。设计意图：让学生着重讲清判断的理由，此题直接运用菱形的定义与性质，起到及时巩固的作用，同时锻炼学生的语言表达能力。2. 议一议性质的简单运用。设计意图：稍微加深，进一步巩固菱形的性质，并能初步运用。3. 练一练菱形与直角三角形等知识的综合运用。并由此总结菱形的面积公式。即菱形的面积等于对角线乘积的一半。设计意图：这组练习包含了例题。要求学生不但可以顺利完成简单的基础填空练习，而且能有条理的写出例题的解题过程。教师及时查漏补缺，规范解题格式。此题完成后，学生已顺利达到教学目标。4. 学以致用设计花坛，修建小路，求路长与花坛面积。这是一道实际应用问题。设计意图：目的是让学生了解数学问题来源于生活实际，同时又运用到实际生活中。让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感觉。(四)小结、布置作业菱形的性质与识别条件，由学生进行小结。布置书上课后习题，体会本节课你所获得的成功经验，写好数学日记，与同学交流。设计意图：让学生写数学日记这种作业形式，能够培养学生善于归纳总结的能力，逐步养成良好的学习习惯。如果对河北教师资格考试有什么疑问，可以登录河北省教师资格考试网进行咨询
狂睡不醒
可以从按照以下几点的顺序去编写初中数学的教案：
最好是带尺子去，可以保证作品更加好看。
拓展资料：
教师资格，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。
《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书， 在全国范围内适用。
参考资料：百度百科-教师资格考试-教师资格考试
芊芊寻2013
您好，给您个参考吧：2014年安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试特殊教育专业考试大纲 一、考试性质 安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试，是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教，进一步规范中小学新任教师公开招聘工作，把好教师“入口关”。考试采取笔试和面试相结合的方式进行。笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据，同时纳入考试总成绩。招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。 二、考试目标与要求 （一）考试目标主要考查考生的特殊教育专业素养、面向特殊儿童的教学能力，即考生对特殊教育专业知识、特殊儿童教学知识的理解、掌握程度，以及综合运用所学知识分析、解决实际教学问题的能力。 （二）考试要求1．熟悉特殊教育专业基础知识和有关特殊教育的政策、法规。2．了解特殊儿童的认知特点，熟悉特殊教育课程与教学法，具有一定的教学实践和教研能力。3．具有从事特殊教育工作所必需的基本教育教学技能，能运用特殊教育基础理论、基本知识和方法分析和解决教学中的实际问题。 三、考试内容范围 （一）特殊教育专业知识1．特殊教育概述（1）特殊教育与特殊儿童的界定。（2）特殊教育的意义。（3）特殊教育的对象及分类。（4）特殊儿童的教育安置。2．特殊教育的发展历史及趋势（1）国外特殊教育的产生与发展。（2）国内特殊教育的产生与发展。（3）世界特殊教育的发展特点与趋势。3．特殊教育的基本原则（1）早期教育原则。（2）补偿教育原则。（3）个别化教育原则。（4）系统教育原则。4. 三类特殊儿童（听障、视障、智障）的定义及分类标准。5．三类特殊儿童（听障、视障、智障）的身心发展规律及其特征。6．三类特殊儿童（听障、视障、智障）的教育原则。7．自闭症（孤独症）儿童的身心发展规律和特征。8．现行盲文的拼读和书写规则（汉语拼音18个声母、34个韵母和4个声调）；《中国手语》汉语拼音23个声母的手指语。9. 特殊教育与社会、家庭、医学的合作。10．全纳教育、融合教育的概念和意义。11．随班就读的基本方法和要求。12．特殊教育教师的职业道德与修养。13．有关特殊教育的法律、法规和政策（1）《中华人民共和国宪法》。（2）《中华人民共和国义务教育法》。（3）《中华人民共和国残疾人保障法》。（4）《中华人民共和国残疾人教育条例》。（5）《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。（6）《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》 （二）特殊教育课程与教学1．特殊教育课程理念。2．特殊教育的教学理念。3．特殊儿童学前康复教育的原则和方法。4．三类特殊儿童（视障、听障、智障）的教学原则和方法5．三类特殊儿童（听障、视障、智障）义务教育课程设置方案及相关要求。6．三类特殊儿童（视障、听障、智障）缺陷补偿的途径。7. 三类特殊儿童（视障、听障、智障）个别化教育计划的制定与实施。8．普通教学方法在特殊学校教学中的应用。9．现代教育技术在特殊学校教育教学中的应用。10．低视力儿童视觉康复、视功能训练的内容和方法，视障儿童定向行走的概念及训练方法；听障儿童语言形成和发展的原则和途径；智障儿童行为矫正的基本方法。11．能结合三类特殊儿童（视障、听障、智障）身心特点和教学资源进行教材分析，科学编写教学设计。12．特殊儿童教育教学案例分析。 四、考试形式与试卷结构 1．考试形式：闭卷、笔试。2．考试时间150分钟，试卷分值120分。3．主要题型：客观题与主观题相结合，如单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、问答题、论述题、教学设计、案例分析等。4．内容比例：特殊教育专业知识部分约占60%，特殊教育课程与教学部分约占40%。 不知道对您有没有帮助，望采纳。。。。。
晓云1123
教师资格考试中初中数学教案需要按照以下格式来写：
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。
编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。
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