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学校会计专业教学现状及改进措施
【论文摘要】：中职学校我国人才培养的重要渠道和组成部分，中职会计专业更是人才需求的重点，本文分析了中职会计专业的现状，并提出了改进措施。
【论文关键词】：中职学校；会计专业；现状；改进措施
近年来，在职场上会计专业被评为“就业领域的常青树”，随着市场经济建设步伐的加快，金融、商贸、服务、财税、审计等更是急需大量的财务会计专业的学生。由于中职学校培养的学生既有相对的文化基础和专业理论，又有较强的实践能力，深受用人单位的欢迎。对于中职学校相关专业毕业生及应届毕业生，可在企事业单位、私人企业、中小型企业从事会计、出纳、记账、文秘等工作，就业前景广阔。
一、中职学校会计专业的现状
第一：招生难，生源不减。随着高校的扩招和应届初、高中毕业生总量的减少，许多专业面临招生难这个问题，中职会计专业招生经过十几年的市场低谷状态，加之会计是社会的重要行业，各部们都必须设置会计部门、拥有财会人员。因此，人们逐渐意识到该项技术存在的必要性和重要性以及就业前景。
第二：就业忧，找准定位。首先，中职会计专业没有劳动部门下发的职业技术等级标准；其次，毕业生要得到社会的认可，需要通过严格的资格考试，这对中耿学生是一个及其严峻的考验；再次，中小企业多数是私营企业，一般使用自己的家人或亲戚，进行家族式管理。此，要确准毕业生的就业定位，何种层次，哪个领域。
第三：层次低，注重实用。与高校会计专业毕业生相比，中职毕业生在理论水平乖u外语能力方面无法比拟，因此在课程设置和授课的过程中，需要以适用、够用为原则，而非面面俱到，喧宾夺主。
第四：生源差，精讲多练。中职学生多是初中毕业且基础比较差；多是厌倦传统的讲课方式，因而放弃上高中、上大学的机会；多是打算趁早学习一门手艺，目的已经十分明确。教学过程中，教师再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现因材施教的原则，教师要努力营造引领、设问、指导、答疑氛嘲，发挥学生的想象、创造、操作能力，把课堂的大部分时间让学生多练多做，通过设置考核标准提高练习兴趣，同时避免简单重复或枯燥无味，达到熟能生巧的地步，以技高一筹赢得用人单位的满意。
第五：师资强，能讲会训。由于会计行业的.重要地位以及会计专业建立的时问较长，因此各校会计专业的师资力量都比较雄厚，高职称、高学历、双师型教师具备相应规模，他们技术熟练，能讲授理论，能指导操作，完全胜任中耿会计专业的校内理论授课、模拟练习、实习实训等各项工作。
二、改进措施
在我国人力资源配置机制日以市场化的形势下，并非任意的职业教育都能够对经济社会发展起促进作用，不适应市场的教育模式可能会导致结构性就业问题。职业教育学校应提高主动服务区域经济和社会发展意识．依据区域经济环境、职教特点建立新的职教模式。
1、构建课程体系 佳木斯地区是以农机、物流、边贸、中介代理等行业为产业结构主体的黑龙江省东部地区中心城市，随着经济的发展以及计算机的广泛应用，对会计专业核心课程产生极大的影响。根据市场的需要对现有会计课程体系进行大的改革，按照职业岗位的相关性重构核心课程，同时依据就业岗位的素质要求开发拓展性课程，如：工商企业登记、社会保险办理、市场营销案例、财经法规等。
2、整合课程内容 中职生就业岗位主要分布在中小企业以及大企业的基层岗位，澡程内容要真正从学科型转变为横向实用型。首先，会计专业课程要下决心删减一些难、繁、高层次岗位、实用价值不大的教学内容，补充岗位必需的技能操作规程内容。其次，在提高会计课程的技能训练的同时，必须开设一定量的与会计专业相关的扩展性课程，使学生不至于局限在“会计”一个点上，以扩展学生就业选择范围和毕业生的社会适应性。
3、改革方法手段 1)改革传统的教学方法，激发学生的专业兴趣及专业潜能，在教学方法上，逐步从以教学为主体的知识灌输型，转变为以学生为主体的素质能力培养型教育，大力提倡启发式、直观式、讨论式、案例式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性。 2)改善教学设备，丰富教学手段，提高教学效率和教学效果。可通过模拟作，熟悉会计基本原理和手工操作程序；通过教室的多媒体系统，教师可以演示课件、介绍各学科基本原理；通过多媒体电算会计模拟实验室，学生可以亲自操作，增强动手能力等。 3)构建讲授、分阶段练习、实验室仿真模拟实训、实习基地专业实习相连接的方法，以培养学生动手能力为根本特点的专业教学运行机制。 4)加大校内模拟实训力度。 第一阶段，进行数字大、小写强化训练。训练内容是：按照财务工作的要求，在进行账务处理时，对大、小写数字的标准化进行训练。 第二阶段，计算技术技能训练。通过计算技术的技术训练，使学生掌握珠算的基本算法及计算器使用、点钞的基本技能，达到所规定的等级标准。 第三阶段，会计实务操作训练。通过开设《基础会计》和《专业会计》等课程使学生掌握财会理论知识，在讲理论课过程中配置1：l的实验课，让学生进行财会业务模拟操作。这个阶段的训练也是熟悉业务的训练。学生的训练内容：1．填制凭证练；2．填制账簿训练。包括如何设账、记账、改账、结账、对账等训练；3。填制报表训练；4．成本核算的训练。 第四阶段，微机基础操作技术训练。通过增加学生上机时间、举办操作竞赛、晋级考核等活动，增加学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性，使学生不断提高微机的操作技术和速度。 第五阶段，会计电算化操作技能训练。在学生具备基本的会计学知识和计算机知识的基础上，熟悉会计电算化信息系统的概念和结构，了解我国财政主管部门对会计电算化实施工作的管理内容，以及基层单位实现会计电算化的必要工作内容，掌握通用商品化会计软件的工作流程，熟练应用典型的会计核算软件进行会计业务处理。 5)定期举行会计专业技能竞赛，提高学生掌握会计技能的兴趣，形成一个学习专业技能，掌握专业技能，提高专业技能的氛围。
疯中之子
高职院校会计教育问题及对策
导语：会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。
会计工作对社会经济发展的重要性毋庸置疑，而高职院校会计专业的人才培养目标就是要求学生在掌握会计专业理论知识的基础上，有过硬的实际操作能力，将来能成为职业会计师。然而，目前高职院校会计教育的现状与这一目标相去甚远。其主要的问题体现在以下三个方面:课程设置不合理，考核方式简单和教师队伍流动性高。针对这三个突出问题，本文试图给出相应的对策和建议。
一、高职院校会计教育中的三个突出问题
(一)不合理的课程设置
合理的课程结构包括合理地开设课程、合理地安排课程的先后顺序和合理地安排课程之间的衔接。其中，在高职院校会计教育中，课程衔接目前存在较大问题。高职院校的人才培养是以适应社会需要为基本目标，以培养技术应用能力为主线。这个目标在课程设置方面的体现之一就是，各类财务课程的设置都非常细致和具体，但是这些课程的内容安排都过分强调单科内容的完整性，而忽视课程之间的替代性和互补性。比如专业核心课程《财务管理》与《管理会计》在本量利分析、经营杠杆、资金需要量的预测、销售预测、利润预测、全面预算、成本控制、责任会计、经济订货批量、长期投资决策等方面都存在大面积内容重复。另外，比如针对具体行业的会计课程包括《旅游业会计实务》、《酒店餐饮会计实务》、《运输企业会计》等，这些课程在六大类“会计要素”，五大类“常用科目”账户，各类账户的记账方向，两大会计报表“资产负债表”，“利润表”等方面都存在内容的重复。
(二)畸形的考核方式
考核既包括对教师的考核，也包括对学生的考核。总体而言，考核方式简单是高职院校各类专业均面临的问题。在各类高职院校，对教师的考核存在“轻科研，重教学”的普遍现象。也就是说，高职院校往往过分强调教学任务的重要性，却不鼓励教师从事科研工作。这种激励机制的偏向性，主要体现在对科研成果的物质奖励方面。
据笔者对广州市几所高职院校的调查，对于发表在《会计研究》、《管理世界》这种会计和管理领域最权威的学术期刊上的论文，货币奖励仅为区区一千元左右。表面上，这种考核方式与高职院校教育的关系似乎不大。而实质上，由于这个带有明显偏向性的激励机制，不仅导致大部分老师的科研热情不高，也会进一步地影响高职院校会计专业教育水平的前瞻性。多数高职院校对学生的考核主要包括会计理论考核和会计实践考核。
尽管各职业院校都强调实践能力的重要性，但是，在具体的考核过程中，不可避免地存在“重理论、轻实践”的偏向性。因为理论考核容易，简单的笔试就可以得到结果，但是实践能力的考核却由于各种主客观原因，难以做到有效评分。比如，在实践教学活动时，很多高职院校虽然制定了规范性的评价标准，但都过份强调实践结果，而忽视实践过程，导致一些学生利用各种不正常的方法骗取高分，而导致老师无法公正评分。
(三)教师队伍流动性过高
目前，我国高职院校的数量已经超过1000所，相互之间的竞争非常激烈。为了降低人力成本，一些高职院校会聘用一定数量的编外教师。其中一些编外教师不仅具有高学历，同时具有非常丰富的企业实践经验，并且已成为一些院校不可缺少的教师骨干。
但是，由于职称评定、福利待遇和培训提高等方面存在的明显差异，严重地影响编外教师的教学热情，从而导致编外教师流动性高。对于在编老师而言，流动非常快，直接导致其教学工作量呈现“明显的波动性”而影响工作积极性，并最终影响了整个高职院校会计教育的教学工作。另一方面，为了弥补编外老师的流失，高职院校往往降低教师录用标准，社会上大量招聘高校应届毕业生填补编外老师的空缺。
这些老师虽然有系统的会计理论知识，却缺乏会计行业的.实践经验。没有实际工作经验的教师很难培养出高素质的会计人才。另外，高职院校降低录用标准后，教师中不可避免地存在少数人本身不仅缺乏教书育人的理念，也不真正热爱教育行业，甚至个别教师本身的道德品质不佳，从而误导学生，损害学生利益。
二、对策与建议
(一)清晰地界定课程之间的边界
以《财务管理》和《管理会计》两门课程为例，《财务管理》应以资金运动为主线，以财务决策为核心，以时间价值、资金成本和风险价值为主要考虑因素，以资金的筹集、投放、运用、分配和回收等内容构建课程主体。《管理会计》应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营预测、经营决策、规划和控制等内容组建课程。将《财务管理》与《管理会计》的重复内容重新分配如下:资金时间价值、资金需要量的预测、长期投资决策侧重于对资金运动的管理，应划归《财务管理》课程;本量利分析、经营杠杆、经济订货批量、全面预算、成本控制、责任会计、销售预测、利润预测，侧重于对企业日常生产经营的管理，应划归《管理会计》课程。除了划清课程与课程之间的界限之外，开设综合性课程也是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。
关于后者，至少有三种可行的措施。第一，开设《行业会计比较》，主要介绍旅游、饮食服务，交通运输等行业会计核算，侧重收入、费用、利润核算，并比较各行业的核算差异，将各行业会计与工业行业会计核算的异同进行比较，侧重各个行业具体业务操作会计处理。第二，将票据法、经济法和所得税等法律类的课程与财务会计，财务管理，审计等专业课程开设一门综合课作为会计专业的核心课程，来提高学生职业判断能力，适应社会经济发展的需求。第三，开设市场营销，统计学，管理会计，财务报表分析等微观，中观和宏观三个层面的课程，来拓宽现有财务会计理论与实务的视野。
(二)完善对教师和学生的评价方法
对于教师的考核，应该做到教学和科研并重。建立科学完善的教师考评体制，使教学与科研都受到重视，特别是要提高科研业绩的物质奖励标准，让擅长教学与擅长科研的教师在这种体制中都能找到适合自己的位置，促进科研与教学之间的良性互动。在职称晋升、工作考核等重大问题上，也要充分体现教学与科研并重的基本要求。会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。
因此，对于学生的考核，可以从以下五个方面去展开:一、职业道德，在教学过程中考察学生的诚信意识等;二、对知识的掌握程度，通过日常业务考察学生对基本业务的操作技能;三、职业判断和学习能力，可结合学生职业判断能力和对综合知识的运用能力进行考察;四、协同合作精神和沟通交际能力，在实践教学中引入竞争机制，把学生分成若干小组，通过各组互助合作，学生之间的相互沟通来综合评价;五、写作能力，可具体通过案例分析、实习报告等书面材料进行综合评定。
(三)实行岗位管理，调动教师积极性
加快岗位设置管理制度的改革，是稳定高职院校教师队伍的有效途径之一。实行岗位管理，取消身份管理。通过身份管理向岗位管理的转变，在编人员和编外人员不再有固定身份，个人可以通过竞聘调整岗位，而不是身份管理的单项向上流动，从根本上解决编外人员待遇低和同岗不同酬的现状。岗位设置管理制度的改革不仅为编外人员与在编人员在同等资历条件上岗提供了可能，也会激励所有教师的工作热情。
派飞凯特
1.课程设置没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性制约；会计课程设计上仍偏重理论性教学，实践性课时偏低。 2.由于实验、实习课程的实践性较强，应该把“以老师课堂讲授为主，学生被动接受”的教学形式转变为“以学生操作为主，教师精心设计、积极引导为辅”的教学形式。“以学生操作为主”的教学形式不是放任学生，教师必须在钻研并熟悉课程内容的基础上，精心设计上机实习操作案例，合理安排每次实习的操作步骤、内容和目的，努力钻研课程内容，精心设计教学方式方法。 3.增加实践性教学，合理安排课程设置，对学生技术应用能力加强重视，尽量让每位学生都能到社会实践基地得到应用的落实，不光让学生实训只能在教室中实行。
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