基础会计教学设计

一、个人简历：1983年毕业于天津财经大学金融系金融专业，之后，一直在河北银行学校从事金融教学工作。主要讲授银行会计学、证券理论与实务、统计学等课程。1995年取得“高级讲师”资格，2002年取得《会计从业人员资格证》。现任河北银行学校金融教学部主任。 在参与完成课题《金融中等职业教育办学模式的研究》期间，对中等职业学校金融专业的教学现状进行了调查和研究，对现有中职金融专业的课程设置与办学模式存在的问题有较深入的了解。提出的“改革专业课课程设置”、“证书教育引入课堂”等建议，积极推进了“将课程体系从学科体系转向工作体系、将课程内容从知识导向转向行动导向、将课程环境从课堂情境转向工作情境、将课程实施从教师为主导转向以学生为中心”等方面的教学改革。二、教研工作成绩：1、改革教学模式，主持建设校内、校外实训基地，实现“校企联合”：担任金融教学部主任以来，校内，主持建立了模拟股市、保险实训室等校内实训基地。校外，先后与安信保险公司、石家庄车险服务联盟、中华财产保险公司、中信银行、恒银期货公司等企业联系沟通，成立校外实训基地，参与实习培训计划的制订，为实现金融及市场营销专业的“校企联合”、以实习促就业、打造专业合格毕业生奠定了基础。2、参与指导国家级金融专业学生“模拟股市大赛”。取得了第12名的好成绩。3、主持《金融专业课程设置改革》：结合中职教育特点，修订了教学内容，缩减了理论课课程占比，增加了专业实践课及考证类课程课时，得到了学生的认可。4、参与申请、建立国家级“投资理财实训基地” ：该基地建成以来，集模拟股市、期货、黄金外汇、保险实训、网络营销为一体，彻底实现了金融及市场营销专业学生实习实训的体系化。三、科研工作成绩：1、参与完成国家级课题《金融中等职业教育与办学模式的研究》。2、参与完成《中等职业学校金融类复合型人才培养方案》。该成果2009年被河北省教育厅授予三等奖。3、主持课题《河北省科技创新企业金融服务及政策研究支持》。该课题作为2009年河北省金融学会资助调研课题，荣获三等奖。4、参与完成《增强风险意识、强化事后监督》一文。《河北金融》出版5、参编《社会经济统计学原理》教材。河北科技出版社出版。6、主编《新编统计学原理学习指导》。工商出版社出版。 个人简历：赵春秀，女，1965年月2月出生，大学本科学历，学士学位，中共党员，河北银行学校计算机教学部副主任、高级讲师。从事计算机专业教学20多年，忠于党的教育事业，努力钻研业务，不断探索新的教学方法，具备丰富的计算机及相关学科教学经验。2002年获全省计算机专业教师技能比赛三等奖，在省级优秀教学设计比赛中两次获二等奖， 2002 年、2004年和2010年获“优秀教师”称号。一、言传身教、以德育人把教书育人当作基本职责，多年来,始终做到了认真负责，勤奋敬业，为人师表，树立了良好职业形象。在教学上，努力培养学生良好的思想政治品质，引导学生学好基础知识，提高计算机操作技能和实际应用能力。在注重学生业务能力提高的同时，注重寓思想教育于教学各个环节之中，潜移默化，培养学生良好的职业操守，教学效果好，受到师生好评。二、精心教学、创新教学模式赵春秀老师紧跟计算机技术发展，切实搞好计算机教学工作，能够胜任计算机多个学科教学任务。如：《微机教学与文字处理》、《DOS操作系统》、《FOXBASE数据库应用》、《BASIC语言》《计算机文化基础》、《办公自动化》、《VF数据库应用》、《网页制作与网站建设》、《FLASH二维动画制作》、《计算机多媒体制作》、《SERVER SQL 2000应用》、《计算机组装与维护》和《计算机速录》等。多年的教学实践，赵老师善于针对不同的教学内容，不同的学生特点采用不同的教学方式。她创新的“教学做一体化”教学模式，以学生为主体，把教授的内容设在情境中放在任务中，教师在“做”中教，学生在“做”中学，通过“做”把教与学结合起来，不仅深受学生的好评，也取得了较好的教学效果。在讲授《VBasic语言》时，与学生共同编写了“打字速度测试程序”。通过具体的编程实践，让学生体验到分析、设计、编程、调试等程序设计的整个过程，学生在实际操作中学会了程序知识，也学会分工合作，以及尊重他人。用自己编写的程序来考核自己的学习成绩，激发了学生浓厚的学习兴趣。这套程序一直作为该校的打字测试应用软件。“计算机组装与维护”是计算机应用专业的技能课，是考试+考证课程，为了便于学生复习考证，实现无纸化考试，赵老师编写了“计算机装调考试软件”，以友好的界面，多媒体应用及使用方便而深受学生好评。“计算机文化基础”是与计算机省一级考试结合教学的课程。在教学中，赵老师把考试与应用相结合，把理论知识揉在操作技能中学习。课堂安排上，操作熟练的与学习差的学生实现手拉手、一帮一学习。讲课精心，辅导耐心，报以爱心，加上独特的教学方法，教授的计算机文化基础课程使学生计算机省一级考试通过率达96%。《办公自动化》课程是各专业的基础课程，赵老师负责的课程组教学团队依据各专业特点，以工作过程为导向，在“做中教”“做中学”的教学过程中，坚持用一条明线——完成任务的工作过程，串起五条暗线——职业技能的习得过程、工作方法的养成过程、工作态度的锻造过程、职业道德的培养过程、知识体系的构建过程。以教学方法新颖、独特，实训内容丰富实用，成为学校重点精品课程。多年来，赵老师与教学部的全体教师一道，在计算机各学科的教学中广泛推广“任务驱动法”，研究创新课程教学方法，把枯燥的计算机专业知识，变成对学生有吸引力的教学内容。她撰写的《计算机教学中“任务驱动”教学法研究》被全省中等职业学校计算机协会评为一等奖；在省级“优秀教学设计”比赛中两次获二等奖。三、立足教学，搞好科研随着职业教育形势发展，不仅知识更新加快，学生的状况也发生了巨大的变化，原有的教学理信念、教学方法已不能适应形势的要求。赵老师长期在教学一线工作，不仅深刻感受到这些变化，也立足教学的实际，不断总结和研究教学过程中的得与失。近年来，她在专业期刊上发表了《我国电子商务交易安全的法律保护》、《企业信息化:中国迈向信息经济的必由之路》和《知识经济时代的金融电子化》等多篇文章，编写了供校内学生使用的《微机速录》、《计算机省一级考试辅导》等教材，公开出版了《微机操作与文字处理》、《计算机基础教程》等教材。承担并完成了《借力民间资本，发展河北经济》（2009年河北省社会科学基金项目课题、已结题）、《提高网络问政能力的研究》（2010年河北省社会科学基金项目课题、已结题），目前仍然承担《计算机组装与维护实践教学研究》、《计算机一体化教学模式的研究与实践》（均为2011年河北省职业教育教学改革研究课题）、《网络虚拟社会管理》（2010年河北社会科学基金项目课题），参与了2010年河北省教育科学研究“十一五”规划课题《运用现代教育技术整合教育资源》等多项研究。丰富的教科研成果，不仅提高了赵老师的专业能力，也对提升学校计算机教学与科研整体工作水平，产生了良好的促进作用。 个人简历：苟国凤，女，1963年出生，硕士研究生毕业，高级讲师，现任河北银行学样会计教学部主任。自1988年任教以来一直从事会计专业课程的教学工作。长期的教学与会计专业工作，积累了丰富的教学经验，多年认真钻研会计业务，造就了较强的专业能力。在2003年河北省职业学校学生专业技能比赛中，荣获“河北省职业学校学生专业技能‘会计电算化专业’优秀指导教师”奖； 2004年参加河北职业学校优秀教学设计评比，教学设计“会计电算化系统初始设置”被评为一等奖；多次被评为优秀教师，2011年率领教学部教师，荣获首届“河北省职业学校优秀教学团队”称号。一、教学理念作为一名从事职业教育多年的教师及教学管理者，无论在专业特色建设、人才培养方案、课程体系设置、教学教法改革等方面，具有独立的见解和创新意识，提出了“专业特色化，课程精品化，实训仿真化”的教学理念，针对会计专业学生实施了“双证制”教学目标，建立了校内外实训实习基地，开辟了校企合作的新模式，努力实现毕业生的多元化优质就业。二、教学工作经历及专长1、主讲课程：从教以来主要担任《基础会计》、《初级财务会计》、《中级财务会计》、《财务管理》等专业理论课程的教学工作，同时还担任了《基础会计实训》、《会计模块实训》、《会计岗位实训》等实训课程的教学工作。近年来，在《会计电算化》、《会计信息系统》、《全真会计综合实训》等利用计算机处理会计业务的综合性课程教学方面，投入较多的精力，取得了较好的教学效果。2、创办校内实训基地： 自2002年担任会计教研室主任以后，创办了“会计手工实训室”、“会计电算化实训中心”、“银税企实训室”、“ERP沙盘实训室”等校内实训基地，为更好地提高会计专业学生的实训水平，提供了优良的设施条件。主持编写了《基础会计实训》、《会计模块实训》、《会计岗位实训》、《会计电算化实训教程》等实训配套教材，强化了实践教学的力度，提高了学生的操作技能，为学生就业打下了坚实基础。3、进行了课程体系改革：近年来，带领课程改革小组成员，调查走访用人单位，了解市场对专业人才业务能力的需求，结合学生实际，制定了“会计电算化专业人才培养方案”、“物流管理专业人才培养方案”等。突出了实训教学内容，整合了理论教学内容，进一步提高了学生的职业技能训练水平，与市场紧密结合的培养计划收到了较好的教学效果。4、推行“双证制”教学目标：克服各种困难和阻力，在会计专业学生中推行“双证制”。要求学生在校期间要考取“会计人员从业资格证”或“助理会计师职称证”，毕业时就可同时具备“学历证”和“会计职业资格证”。经过几年实践，逐步形成了该校会计电算化专业的专业特色，对促进学生实现优质就业目的起到了推动作用。5、开辟了校企合作的新模式：目前该校与多个会计师事务所和大中型企业建立了长期合作机制，并签订了“实习与就业协议”，这些企业作为学校毕业生的实习基地与就业基地，学校根据需求为企业进行“订单培养”学生，开辟了产学结合的新模式。三、教研、科研成果在搞好专业教学的同时，注重会计业务的研究。近年来，在《中国金融教育》、《河北财会》、《河北金融》等期刊上发表多篇论文，其中《建立责任会计的几个基本环节》、《对提高金融院校学生素质的建议》、《建立社会主义市场经济的相关措施》、《加速培育和发展我国劳动力市场》、《人力资本的量化分析》等文章获得各种优秀论文奖。主编的《工商会计核算图解与实例》由河北科技出版社出版，独着的《会计电算化实用教程》由河北人民出版社出版，该已作为中职和高职院校中的《会计电算化》课程的配套教材。同时，编写的《基础会计实训》、《会计岗位实训》等校本教材在学校内部使用。河北省职业教育科研“十二五”规划课题《会计学科加强研究性学习课程开发的研究》的主研人。

《基础会计》作为学生学习会计学课程的入门式课程，有着如“敲_砖”一般的作用，其难度较大，且若学生仅依据“强识强记”的机械学习方式记忆会计理论，未结合实践，则较难掌控真实有效的基础会计原理。（一）刺激学生学习兴趣度某位大教育家曾言，兴趣是学生入门学习的一大导师，兴趣促使学生的求知欲得以生发并投入专业学习中。而兴趣的调动亦是探究式学习兼备的一大教学特色，在基础会计的探究式教学中，教师可选取、借助相关的教辅素材来铺设特定的教学情境，并以“新课导入”的方式召唤学生学习的探知欲望。例如，当教师进行基础会计的教学时可将多样化、经典化的会计经济案例作为导入背景，在“资产=负债+所有者权益”一节公式内容中，教师可导入以下情境：若要若创建一个企业需耗费的启动资金为200万，请同学们思索200万的启动资金来源可有哪些，从何获取？与此同时，教师应将本节教学的疑难重点同教学导入背景作关联，所抛出的疑难点应兼备探究深度及指向性，以期让“探究”牵引学生自主思辨、自行总结，拓宽学生对于基础会计学科的学习思维及应用能力。（二）促发学生个性发挥探究式教学在关注学生群体的总体学习探究度及参与度状况时，亦关怀了学生个体化的差异性学习，即通过暴露探究教学中学生知识接受度的差异状况，教师随即进行有差别、有针对的层次化教学引导，以“因材施教”、“因生而异”的教学方法平衡、弥足学生的短板之处，发挥其才能。诸如，“基础会计”理论一课中，可教导学生学会“复式记账”的策略方法，而不同科目又存在不一的汇算方法，故可启发学生通过不同的学习方式完成对会计分录的学习。探究式教学则充分尊重包括学生自主学习选择、个性发挥，并以“尊重方法、不拘形式”的理念鼓舞学生进行小组间的方法交流，助力其进步。（三）“实践+理论”的有效结合所得的学习真知需归于实践，而探究式教学便秉持“实践+理论”的有效结合，强调学生在了解基础会计课程理论知识之时，将理论投入会计实践以此深化学生对于基础会计知识的理解度。基础会计为实操性、技术型的应用科目，教师为促使学生掌控该门学科，则需在特定的会计核算环境中深化学生的总体认知，诸如教师在引领学生亲临会计机构时让其切身感知会计账薄、报表报单、凭证收据等实物，在参与经济业务核算中落实学生的会计实践，真正将“会计理论+会计实务”的会计人才培养方案落于教学实处，让探究式教学为基础会计教学课堂注入生机及活力。（四）“启发+归纳”的综合教学陈规的中职基础会计教学呈现出教师“满堂灌”的单一教学现象，课程教学效果常不尽人意，且易使得学生被动化、无目的化学习状态产生，长此以往将无益于学生对基础会计课程的兴趣度及参与度。故而，为强化基础会计教学的课堂呈现效果以及学生的能动性、主动性学习，探究式教学的“启发式”可添纳进教学设计中。具体表现为：教师可以将情境导入、设置问答的方式启示学生进行思索，在进行相关会计核算时，教师可进行学生思维的启迪引领。例如，进行有关会计业务题类（以会计报表的利润金额计算为例），惯性思维使得学生采用分录的方式进行验算，此时，以将启发并引导学生进入新的演算思路，即无需分录，当演算业务题时，对相关账户进行加减分析后，在该账户的金额中应用基本公式直接进行加减运算，此运算方式较传统的账户金额运算所耗时长较短，可在10分钟的间隙完成解答。适当的会计运算方式的启发可助力学生缩短解题时长，提升其基础会计学习的速率。除此之外，基础会计课程的课后归纳环节不可或缺，当堂知识的及时归纳及小结易于帮助学生构建基础会计学习的知识体系，记忆、强化、吸收当堂所接收的课程要点，并学以致用，将教材的理论知识与习题操作相结合，开阔其思路。锦绣·中旬2020年9期